初中信息技術(shù)課探析

李雪遷

摘要：在21世紀(jì)，信息技術(shù)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，初中信息技術(shù)課程作為初中階段的重要課程，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從分析初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀入手，闡明在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，在教育信息化快速發(fā)展的大背景下，初中信息技術(shù)課應(yīng)該從教材、教法、課堂形式等諸多方面進(jìn)行突破。在沒(méi)有應(yīng)試任務(wù)的前提下，應(yīng)該將信息技術(shù)課與其他學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮技術(shù)學(xué)科注重應(yīng)用的特點(diǎn)，有效地支持學(xué)科課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；信息素養(yǎng)；技能教學(xué)

目前，信息技術(shù)課是初中學(xué)校教育、教學(xué)工作中可以向?qū)W生傳授信息技術(shù)操作技能、信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)技巧以及培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的課程。因此，它不能只是完成單一的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技能的教學(xué)，而應(yīng)該將傳授操作技能與培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生信息素養(yǎng)相融合，發(fā)揮技術(shù)學(xué)科注重應(yīng)用的特點(diǎn)，有效地支持學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

一、初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀分析

目前，在初中信息技術(shù)課堂上，教師普遍要在一個(gè)脫離互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，完成諸如文字處理、計(jì)算機(jī)常用設(shè)置、幻燈片制作等計(jì)算機(jī)基本操作內(nèi)容的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，不能激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣，制約了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、滯后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

初中信息技術(shù)課程教材的內(nèi)容更新速度很難跟上計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度，其內(nèi)容偏重于基本操作與應(yīng)用，簡(jiǎn)單、滯后，即使涉及一些程序編寫(xiě)、網(wǎng)頁(yè)制作、互聯(lián)網(wǎng)操作等內(nèi)容，也都因?yàn)椴荒芘c實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、虛化，加之沒(méi)有考試任務(wù)，很難激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣與激情。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)停留在娛樂(lè)功能上面，沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)科學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等意識(shí)和動(dòng)機(jī)，也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏向。

（二）課堂教學(xué)場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備固定

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)的偏向，造成其課堂學(xué)習(xí)興趣不足。這一現(xiàn)象將導(dǎo)致信息技術(shù)課堂難于管理。于是，教師不得已采用一些手段來(lái)維持正常課堂秩序，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。通常信息技術(shù)課要安排在多媒體機(jī)房，使用統(tǒng)一管理且?guī)в斜Ｗo(hù)卡的計(jì)算機(jī)，上課時(shí)一般要斷開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。盡管出于某種無(wú)奈，但是在這種教學(xué)場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備固定、封閉（與互聯(lián)網(wǎng)斷開(kāi)）的信息技術(shù)課堂上，很難實(shí)現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，也很難培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與信息處理能力。

（三）課堂教學(xué)模式單一

機(jī)房、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、簡(jiǎn)單的任務(wù)式教學(xué)，這些通常是信息技術(shù)課采用的教學(xué)模式。雖然任務(wù)式教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂，但是教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，由于諸多限制并不能綜合考慮任務(wù)的實(shí)用性、復(fù)雜度、創(chuàng)造性、協(xié)作性等因素。這種簡(jiǎn)單的任務(wù)式教學(xué)模式不能激發(fā)并持續(xù)維持學(xué)生的興趣。

二、信息技術(shù)課教學(xué)的探究

（一）突破學(xué)科限制

對(duì)于初中信息技術(shù)課程出現(xiàn)的以上問(wèn)題，信息技術(shù)教師應(yīng)突破限制，積極探索新的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生將各種信息技術(shù)、設(shè)備、資源正確熟練地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，教師不應(yīng)照本宣科，機(jī)械地完成教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合實(shí)際，大膽提升。適時(shí)、適量、適度地?cái)U(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)與技能為核心，突破教材的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，信息技術(shù)課的教學(xué)場(chǎng)地、軟硬件環(huán)境以及設(shè)備的使用也應(yīng)該突破傳統(tǒng)限制。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以將信息技術(shù)課堂放在機(jī)房、創(chuàng)客空間、Pad教室等場(chǎng)地上課。即使是普通教室，如果設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，借助手機(jī)、Pad、電子書(shū)包等設(shè)備的支撐，依然可以完成一堂效果良好的信息技術(shù)課。

（二）突出學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于廣大用戶來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為在信息社會(huì)工作、學(xué)習(xí)、生活的重要工具。因此，初中信息技術(shù)課程應(yīng)突出技術(shù)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，與學(xué)科教學(xué)融合，與信息化學(xué)習(xí)融合，讓信息技術(shù)教學(xué)融于學(xué)科的教與學(xué)，突出其學(xué)科特點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生熟練地將各種信息技術(shù)手段、設(shè)備、資源實(shí)際應(yīng)用于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、創(chuàng)新、共享之中，指導(dǎo)學(xué)生將各種信息化手段、設(shè)備、資源應(yīng)用于課前、課中、課后的各種教學(xué)活動(dòng)。

（三）探索“一課雙師”課堂模式

在信息技術(shù)課堂為實(shí)現(xiàn)包括以上兩點(diǎn)想法的改革和創(chuàng)新，則必須探索一種新的課堂教學(xué)模式，以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，各種場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備的融合，使教與用緊密結(jié)合。為此，可以大膽設(shè)想“一課雙師”的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的“一課雙師”課堂可以配備一名學(xué)科教師+一名信息技術(shù)教師的雙師模式，信息技術(shù)教師為主，學(xué)科教師則作為任務(wù)的發(fā)布與檢查者。兩位教師可以共同備課，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生使用信息技術(shù)完成各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為主，可以涉及課前的預(yù)習(xí)、設(shè)疑，課上的協(xié)作、交流、展示，課后的反思、拓展等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式的掌握與應(yīng)用。學(xué)科教師與信息技術(shù)教師應(yīng)做到分工明確、緊密合作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)靈活、熟練、自主地應(yīng)用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、互助、測(cè)試、反饋等過(guò)程中。通過(guò)這種“一課雙師”課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合，由學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生需求，由需求促進(jìn)應(yīng)用，由應(yīng)用帶動(dòng)創(chuàng)新。

綜上所述，初中信息技術(shù)課應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提升學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的有效平臺(tái)，助力學(xué)校教育信息化應(yīng)用與發(fā)展。