用合作學習提升初中英語課堂教學實效

袁麗

摘要：初中英語的學習介于小學英語的基礎(chǔ)把握到大學深入學習的關(guān)鍵階段，初中英語學習有一個尤為突出的特點就是強調(diào)語法的深入學習，在這個階段級強調(diào)對小學學習的銜接，又在對高中重難點詞匯和長難句的突破鋪墊學習。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；教學實效

教師教學是一個冗長而不斷汲取經(jīng)驗，取這一路的精華并去其糟泊的一個過程，在教學過程中，我不斷總結(jié)自身經(jīng)驗并針對自己所教學的初中學生的普遍特點，定向的開展自己的教學目標和進程，并在其中不斷加入自己的教學方法并不斷與教學三步歷程相結(jié)合，最終發(fā)現(xiàn)合作學習對于提高教學實效最有幫助。以下是我對我的教學引導之合作學習四步法的詳細闡述。

一、找準自己的目標，尋一個適合的隊友

在學生時代，有一個特點，特別是針對初中學生，他們的心理特點是針對老師的安排即畏懼又逃避同時也厭倦。很多老師嘗試在這個過程中與學生為友傾聽他們的聲音，他們知道學生的心理特點但是這個度是相當難以把握的，故我們不如用規(guī)則來告訴學生他們才是課堂和學習的主人，而我們只是推動學習進程的輔助者。故而我們可以通過制定讓學生可以接受的規(guī)則來促進教學。例如在我的教學課堂，我使用的就是“找目標、尋隊友”——有了自己為之奮斗或者超趕的目標便有了比較的動力，加上和隊友的共同努力，合作完成自己在某一個階段的學習，并且以成績和平時上課的積極性來評判英語學習的進步空間是否有大的提升和質(zhì)的飛躍。當然在這個課程中，我會列一張大的表格出來貼在教學班的墻上，會相應的根據(jù)上課表現(xiàn)和成績的進退給出小組成績。在某個階段以后，當兩個人的合作學習已經(jīng)了差距，就要考慮互幫互助或者結(jié)合性的互換隊友。合作方能高效，競爭才有進步。

二、教學課堂三七分化

把課堂留給學生，課堂不應該只是老師的舞臺和獨角戲，應該加入更多學生的參與。根據(jù)當今數(shù)據(jù)表明，學生對課堂的參與度和活躍度從初中開始就已經(jīng)有所削減，到了大學隨著參與的積極性已經(jīng)逐漸磨滅，表達自我觀點的傾向越來越低，更愿意被老師牽領(lǐng)，而少了很多自我觀點的元素和想法的加入。教學課堂的三七分化就在于三給老師，七給學生，讓學生參與并且展現(xiàn)自己。這對于英語學習口語學習的提高是一個相當關(guān)鍵的階段和方法。初中英語雖然強調(diào)對語法的學習，但是隨著英語學習的重視程度的加深，英語學習時常已經(jīng)和國文的學習不相上下，故而老師有更多的時間合理的去安排自己的課堂，讓學生更多的走進英語并且愛上英語。從最開始初一年級的音標學習到后面的深入，老師可以根據(jù)自己的教學進度和每個階段學生的特點，適當?shù)募尤肴叻终n堂，合理的感受學生的參與度。當然參與的積極性和學習的進步性可能會不成正比，但是學習的提高畢竟是一個漫長的過程，多參與多進入學習的狀態(tài)，保持積極性就定會進步。

三、相對自由和絕對約束

在這個階段，相比于最開始提到的老師與學生為友，我們作為教師也要學會把握關(guān)鍵的步驟，要讓課堂相對自由又絕對約束。把握小組學習的關(guān)鍵特點，例如小組間的競爭，彼此的合作與較量。老師在三七分化的課堂時間的安排上，最好不要把課堂完全的交由學生，作為輔助者，老師應該在教學的過程中，學生展示的過程中進行指導，學會正確看待批判精神，這個過程中肯定存在學生和老師的共同進步，畢竟學習的過程是終生的。相對自由和絕對約束強調(diào)老師制定規(guī)則的可行性。

英語學習本來就是一個語言學習，強調(diào)循序漸進并非一蹴而就，所以要讓學生們堅持并且學會融會貫通。正如美國總統(tǒng)林肯所說：“一個人必須依據(jù)語言、邏輯和簡單的常識來決定問題和建立自己的行動計劃。”語言的學習正如我們對國語的學習，只要按照常理去做去學，把語言融入生活，就一定會有進步、一定會有所提高。加上老師的引導，最終對語言的學習在長達十多年的學習過程中肯定是會隨手拈來。

四、比口語、聽聽力、背單詞、練語法

語言的學習肯定是離不開聽說讀寫的，在這個過程中教師應該多給學生營造成就感，培養(yǎng)自信心和獨立性，大聲的朗讀，不斷的糾正音標，把口語的學習真正的融入生活、融入我們的英語課堂，并學以致用。由于教學條件的不斷改善，新課改政策的逐步推進，國家對教育的重視程度也在逐步深入。教學條件不再拘泥于單項化和單調(diào)性，不再停留于最初的磁帶聽力學習，也不再局限于應試條件下的考試化學習。把語言學活才是最終的真諦，故而老師教學應該充分把握當今時代的特點，要精讀精聽精說，掌握語言的精髓，不僅要充分的濃縮自我教學過程中值得借鑒或者留存的方法，更是要將語言學習的步驟和精華一點點的傳達到學生的學習中。既然我們這里強調(diào)的是合作學習，那么在合作學習的聽說讀寫方面我們可以做到哪幾點呢？

（一）比口語、聽聽力

教師可以通過情景再現(xiàn)的表演形式，通過英語情景劇來初步反映階段合作學習后學生的情況，再針對這些情況，在點評的前提下，評出優(yōu)劣，再讓大家互相學習。當然，在這個過程中我們也可以通過上課抽問的形式來反映學生的口語情況。中國學生的英語口語能力普遍較低，但是階段性的學習和長時間的積累肯定會有質(zhì)的突破和改變。在口語基礎(chǔ)上實現(xiàn)聽力的突破也是指日可待的事情，會說方能聽懂，聽懂便也是英語學習過程中一個相當大的進步了。

（二）背單詞、練語法

很多教師會選擇聽寫的方式來讓學生記住單詞，但是往往死記硬背的方法有時對于學生來說只是為了過關(guān)，他只是階段性的記憶，并沒有形成長時間記憶的海馬區(qū)，故而對單詞的記憶也很片面。老師如果把時間全部放在單詞的學習上肯定是不現(xiàn)實的，但是如果老師在教學過程中對于單詞的記憶給予一定的方法會有事半功倍的效果。最后關(guān)于語法的學習是初中英語學習的重點，兩個人的合作肯定也離不開針對語法學習的要點，兩個人要取長補短，把語法學習作為日常的必須和進步的評判標準。

在以上的合作學習四步法中，我分別針對自己的教學特點結(jié)合學生的學習階段性以及合作學習的方法進步性做出了自己的闡述和意見。學生的學習離不開幾大要素：自我的堅持、老師的引導、隊友的鼓勵。所以在幾大因素下，學生要注重自我約束和自我的精神世界的獨立，要強調(diào)這個過程不止是自己一個人的旅程，更是大家共同進步取得勝利的一場戰(zhàn)爭。相信學生也相信自己，青春綻放，合作共贏。