基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)應(yīng)用研究

帕提古里·依力亞斯

摘要：看圖寫話是寫話教學(xué)的重要形式，是學(xué)生寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，必須要從看圖寫話入手，情境認(rèn)知理論是順應(yīng)兒童心理機(jī)制的教學(xué)理論，該理論啟示小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性和主動(dòng)性等特征，為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)情境中應(yīng)當(dāng)從課前精心選擇圖片資料，教會(huì)學(xué)生觀察圖片的方法，用發(fā)散性思維激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在寫話先口頭作文，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以及教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改等方面來提高小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)效果，才能為小學(xué)低段的學(xué)生順利過渡到高段的完整作文寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知理論；小學(xué)語文；看圖寫話；應(yīng)用研究

一、前言

看圖寫話是小學(xué)生練習(xí)寫作的開端，是指將一副簡單的圖畫描寫得完整、具體、活靈活現(xiàn)、繪聲繪色，然而，這個(gè)看似簡單的過程其實(shí)包含復(fù)雜的步驟，教師在教學(xué)過程中通常將其分為觀意圖、想意圖、說意圖、寫意圖四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生看到的圖片輸入到大腦中，在大腦中進(jìn)行理清關(guān)系進(jìn)行想象，然后通過口頭表達(dá)出來，最后以文字的形式寫下來，成為一段話，四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。由此可見，看圖寫話對于小學(xué)低段的兒童而言仍然存在一定難度，為此，文章在研究情境認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合該理論探索小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐。

二、情境認(rèn)知理論的相關(guān)概念界定

情境認(rèn)知理論最早起源可以追溯到杜威的實(shí)用主義理論以及維果斯基的社會(huì)文化歷史理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人通過參與與他人、環(huán)境、社會(huì)的集體活動(dòng)，相互作用而建構(gòu)成的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是社會(huì)活動(dòng)和文化的產(chǎn)物，它不是獨(dú)立存在的，而是具有情境性，是在活動(dòng)、文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體在與他人、環(huán)境、社會(huì)等交互作用的實(shí)踐過程，是個(gè)體所形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)活動(dòng)水平的過程，基于此，情境認(rèn)知理論學(xué)習(xí)的特征有情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性和主動(dòng)性。

三、情境認(rèn)知理論對小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的啟示

結(jié)合看圖寫話的基本特征，以及上一部分對情境教學(xué)概念的闡釋，情境認(rèn)知理論與看圖寫話之間存在著內(nèi)在的一致性，情境認(rèn)知理論對小學(xué)語文看圖寫話具有如下幾點(diǎn)啟示。

1.看圖寫話應(yīng)當(dāng)具有情境性。

情境性是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在具體的場景中進(jìn)行，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人通過參與與他人、社會(huì)和環(huán)境的活動(dòng)來相互構(gòu)建，也就是說每個(gè)人都是通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，強(qiáng)調(diào)要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，不能脫離社會(huì)環(huán)境來學(xué)習(xí)，根據(jù)情境認(rèn)知理論，看圖寫話首先應(yīng)當(dāng)具有情境性，教師所呈現(xiàn)的圖片一定要有情節(jié)、有主角、有故事、有環(huán)節(jié)、有環(huán)境，圖片中所有的要素能夠構(gòu)成一個(gè)完整的事件，而不能夠單純的羅列單一的元素。例如，看圖寫話的內(nèi)容盡量不要是單獨(dú)的蘿卜、兔子、小草、小溪、太陽等，應(yīng)當(dāng)是蘿卜、兔子、太陽、小溪等多種元素的組合，這樣才有助于小學(xué)生在看到圖片時(shí)，構(gòu)思出看圖寫話的具體情節(jié)，而不是隨意想象。

2.看圖寫話應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，看圖寫話的真實(shí)性主要包括兩個(gè)方面，一方面，看圖寫話的內(nèi)容和情境是真實(shí)的，而不是人以虛構(gòu)的，當(dāng)然，這并不是說看圖寫話的圖片內(nèi)容一定要是發(fā)生過的真實(shí)事件，而是指圖片的內(nèi)容要經(jīng)得起推敲，符合情節(jié)的邏輯性，不能發(fā)現(xiàn)相互矛盾，不符合日常生活中的邏輯規(guī)律。另一方面，真實(shí)性還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)刻畫，不能歪曲圖片內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行合理地想象，但不能任由學(xué)生在寫話過程中對圖片內(nèi)容胡編亂造，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的前提，因?yàn)樵S多小學(xué)生在寫作過程中喜歡編造事實(shí)，小學(xué)生寫作文被戲謔地成為“編作文”，這導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏真實(shí)情感，難以寫出高水平的文章，所以，看圖寫話在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣之初就要幫助學(xué)生樹立真實(shí)寫作的意識(shí)。

3.看圖寫話應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性。

看圖寫話的實(shí)踐性是指看圖寫話也是一個(gè)學(xué)生親身實(shí)踐的過程，學(xué)生在這一過程中是主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受，要引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)看圖寫話的樂趣，親自去完成教師所布置的看圖寫話的任務(wù)。情境認(rèn)知理論本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體在與他人、環(huán)境、社會(huì)等交互作用的實(shí)踐過程，是個(gè)體所形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)活動(dòng)水平的過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐來完成這項(xiàng)活動(dòng)，如果教師不放手讓學(xué)生在看圖寫話過程中獨(dú)立地實(shí)踐，那學(xué)生看圖寫話的能力，以及與之相關(guān)的其它能力都將難以提升，因此，小學(xué)低段的看圖寫話活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看圖寫話過程中親身實(shí)踐。

4.看圖寫話應(yīng)當(dāng)具有探究性。

情境認(rèn)知理論表示，學(xué)生在情境中通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)能夠提升個(gè)人的實(shí)踐能力和社會(huì)水平，情境對學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)水平的提高程度在很大程度上有賴于學(xué)生的情境本身，即看圖寫話中的情境是否具有探究性，是否值得學(xué)生探究，學(xué)生只有在探究圖片內(nèi)容的過程中才會(huì)加強(qiáng)對圖片內(nèi)容的思考，有思考和探究才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。例如，在一張以小學(xué)生打羽毛球?yàn)橹黝}的圖片上，小學(xué)生在這張圖片上的表情應(yīng)當(dāng)具有變化，并且每位學(xué)生在打羽毛球過程中的表情應(yīng)當(dāng)是有差別的，不同學(xué)生打羽毛球的動(dòng)作也是有差別的，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)探究不同學(xué)生的表情動(dòng)作是什么樣的，學(xué)生尋找圖片中的差距，才能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，為學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中奠定基礎(chǔ)。

5.看圖寫話應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)性。

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與周圍的個(gè)體和集體之間互動(dòng)，互動(dòng)應(yīng)該是雙方主動(dòng)的相互交往，而不是被動(dòng)地接受，因此，基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)生看圖寫話活動(dòng)應(yīng)該具有主動(dòng)性，也就是說，教師要讓學(xué)生對圖片產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察和探究圖片的內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖片中的人物和情節(jié)，主動(dòng)對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，而不是教師將圖片內(nèi)容分析后，學(xué)生被動(dòng)地對教師分析出的內(nèi)容進(jìn)行描述，不利于培養(yǎng)學(xué)生在看圖寫話過程中發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題的能力，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

四、基于情境認(rèn)知理論在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

情境認(rèn)知理論啟示小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性和主動(dòng)性等特征，這些特征要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)來完善看圖寫話的教學(xué)現(xiàn)狀，具體來說，在各個(gè)環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)。

1.課前精心選擇圖片資料。

首先，教師在要求學(xué)生看圖寫話前，要精心挑選圖片資料，結(jié)合情境認(rèn)知理論對看圖寫話教學(xué)的啟示，教師所選擇的圖片資料應(yīng)當(dāng)具有情境性、生活性、真實(shí)性和探究性，這要求教師選擇的圖片應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生當(dāng)前社會(huì)生活相貼近的，具有一定探究價(jià)值，適合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的圖片內(nèi)容。例如，教師所選擇的圖片細(xì)節(jié)要和當(dāng)前學(xué)生的生活實(shí)際相符合，教師如果選擇小學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的圖片，那么，圖片當(dāng)中，正在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，他們的穿著風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)代學(xué)生的穿著風(fēng)格接近的，他們正在進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)最好是班上大部分學(xué)生都親身經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，他們在運(yùn)動(dòng)情境中出現(xiàn)的動(dòng)作、事故、情節(jié)，最好都是當(dāng)前學(xué)生在從事該項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，比較容易出現(xiàn)動(dòng)作和情節(jié)，最好是選擇彩色的圖片，這樣與學(xué)生的真實(shí)生活更加接近，更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，更容易激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

2.教會(huì)學(xué)生觀察圖片的方法。

掌握觀察圖片的方法，有效地觀察圖片對看圖寫話至關(guān)重要，觀察方法也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段進(jìn)行說明文和記敘文寫作打下基礎(chǔ)，總的來說，本文認(rèn)為小學(xué)作文教師應(yīng)當(dāng)將這些觀察圖片的方法教給學(xué)生。第一，在學(xué)生看到圖片之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體地觀察圖片，對圖片的主題和情感基調(diào)做出簡單的判斷，幫助學(xué)生形成對圖片的初印象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地觀察圖片的內(nèi)容，詳細(xì)地觀察圖片主要包括觀察圖片中具體有哪些對象，例如，圖片中一共有幾個(gè)人，圖片中一共有多少只小動(dòng)物，圖片中的人們在干什么，活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，他們在參加活動(dòng)時(shí)的心情和情緒是什么樣的等等。第二，要引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，通常是遵循從上到下，從左到右，從里到外，從前到后的觀察順序等，才能保證學(xué)生在觀察是不漏掉圖片中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并且有助于學(xué)生在觀察過程中抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，在作文中將關(guān)鍵內(nèi)容完整地表達(dá)出去。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是決定寫作內(nèi)容是否豐富的關(guān)鍵，例如，在一副描述以籃球賽為主題的圖片中，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作和表情是需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的細(xì)節(jié)，尤其是不同運(yùn)動(dòng)員采用的攻守動(dòng)作，在作出動(dòng)作時(shí)的表情等，都是學(xué)生需要觀察的細(xì)節(jié)，并且細(xì)節(jié)描寫是當(dāng)前小學(xué)寫作中容易被學(xué)生忽視的部分，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，找出圖片中的不同，這類似與一個(gè)找不同的游戲，這其實(shí)是對學(xué)生觀察能力的整體提升。

3.用發(fā)散性思維激發(fā)學(xué)生的想象力。

看圖寫話需要學(xué)生結(jié)合圖片展開豐富的想象，學(xué)生的想象力越豐富，想象到的內(nèi)容越多，學(xué)生寫出來的內(nèi)容就越充實(shí)，越豐富，因此，教師要用發(fā)散性思維的方式引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容展開豐富的想象。例如，在一幅以“金魚比賽吐泡泡”的圖片中，“金魚比賽吐泡泡”是圖片的標(biāo)題，圖片中兩只金魚正在比賽吐泡泡，一只金魚吐出了三個(gè)泡泡，一只金魚吐出了一長串泡泡，兩只金魚形成鮮明的對比，但整幅圖片中沒有任何文字描述，如果教師要求學(xué)生寫出兩只金魚之間的對話，那就需要引導(dǎo)學(xué)生對該情境展開聯(lián)想，教師可以設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象：圖片中兩只金魚會(huì)說些什么？只吐了三個(gè)泡泡的金魚并沒有覺得自己很差，那它會(huì)說些什么？它會(huì)怎樣評價(jià)自己吐出的泡泡？一下子就吐了一大串泡泡的金魚會(huì)說什么？引導(dǎo)學(xué)生想象出兩只金魚間的精彩對話。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在寫話前口頭作文。

口頭作文在當(dāng)前是被許多作文教師推崇的一種作文教學(xué)方式，許多教師在小學(xué)作文課上，都會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生口頭作文，學(xué)生完成口頭作文后，再要求學(xué)生將作文寫下來，并且，由于口頭作為對學(xué)生的思維反應(yīng)速度、記憶能力和語言表達(dá)能力要求極高，目前在許多小升初擇?？荚囍校陬^作文也被作為一種面試題目來考查學(xué)生，因此，小學(xué)語文教師在要去學(xué)生看圖寫話之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行口頭作文，學(xué)生寫作的前提是學(xué)生頭腦中已經(jīng)打好腹稿，通過口頭表達(dá)的方式將腹稿表達(dá)出來，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才會(huì)顯得比較容易和流暢。

5.通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在看圖寫話教學(xué)中，教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過點(diǎn)評讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到鼓勵(lì)，讓表現(xiàn)有待提高的學(xué)生找到接下來寫作學(xué)習(xí)的努力方向，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)看圖寫話中的問題。例如，教師在評價(jià)學(xué)生的看圖寫話時(shí)，明確指出學(xué)生寫作中的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道自己在接下來的寫作中要堅(jiān)持哪些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也要將學(xué)生寫作中的不足之處指出來，讓學(xué)生知道自己在接下來的寫作過程中，應(yīng)當(dāng)朝著哪些方向努力來改進(jìn)寫作缺點(diǎn)，這樣學(xué)生在自主寫作過程中就會(huì)逐漸養(yǎng)成自我評價(jià)、自己發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

6.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改。

曾經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師說過，好的作文都是改出來的，雖然這句話說得太過絕對，夸大了修改作文的作用，忽視了靈感創(chuàng)作和寫作天分對于學(xué)生寫作的重要性，但是修改對于學(xué)生寫作的確意義重大。作文修改是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的自我提升過程，學(xué)生在寫作的時(shí)候無法意識(shí)到一些問題，只有當(dāng)學(xué)生完成寫作后，回過頭認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題，并對此進(jìn)行修改，因此，在學(xué)生寫完話后，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生修改的方式，例如，教師可以將學(xué)生習(xí)作中需要修改的部分批注出來，寫上修改建議，讓學(xué)生在課后自己修改，而不是直接將改后的內(nèi)容寫在學(xué)生的作文本上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對作文進(jìn)行自我修改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作文中的問題，學(xué)會(huì)完善自我。

五、總結(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對小學(xué)低段寫話提出這樣的要求——對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這一要求教師在小學(xué)語文寫話教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，順心學(xué)生的心理機(jī)制和思維特點(diǎn)來組織教學(xué)，本文所提出的基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)應(yīng)用策略，能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐起到一定的借鑒作用。

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