探究幼兒教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響

熱汗古麗·吾斯曼

摘要：幼兒教學(xué)中教師要對(duì)幼兒展開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，除了要關(guān)注策略和方法之外，還要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同找準(zhǔn)位置在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。同時(shí)采用適合不同幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，適時(shí)適度地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)化對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的鼓勵(lì)，為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自我概念；消極評(píng)價(jià)；對(duì)話式評(píng)價(jià)；教師激勵(lì)；同伴互動(dòng)；家園同步

一、消極的負(fù)面評(píng)價(jià)

（一）貼標(biāo)簽。

標(biāo)簽兒效應(yīng)，說的是幼兒園教師在教學(xué)過程中給孩子貼上好孩子和壞孩子表情。會(huì)讓孩子往標(biāo)簽所預(yù)示的方向發(fā)展。比如，有些孩子在剛來幼兒園的時(shí)候，反應(yīng)慢，不善于和小朋友溝通，教師就會(huì)認(rèn)為這些孩子性格孤僻，不喜歡講話，把這種想法傳遞給孩子的父母。這種評(píng)價(jià)被孩子聽到會(huì)受影響，以至于在集體教學(xué)活動(dòng)中教師認(rèn)為孩子不喜歡發(fā)言，也就不會(huì)讓他發(fā)表自己的看法，時(shí)間久了，這部分孩子就會(huì)真正的成為孤僻、不愛講話的孩子。他們和其他人進(jìn)行情感交流和游戲時(shí)，會(huì)本能性的不理會(huì)，因?yàn)槲覀冊谒闹幸呀?jīng)下了定義，所以教師的這種貼標(biāo)簽的行為對(duì)幼兒的影響是非常大的。貼標(biāo)簽很容易，但是給孩子的心里留下的陰影卻是很難消除的。孩子受到教師評(píng)價(jià)后，又被周圍人證實(shí)，這樣時(shí)間久了，教師就會(huì)經(jīng)常給幼兒貼標(biāo)簽，把幼兒的一些表象特點(diǎn)看成是個(gè)性使然，這樣就會(huì)武斷的把幼兒分成好孩子和壞孩子兩種類別。

（二）習(xí)慣性的消極否定。

通過觀察可以得知在教師的評(píng)價(jià)行為中，不管是語言還是非語言類型的。基本上都以否定性評(píng)價(jià)為主，對(duì)于大多數(shù)人來說，教師的挖苦性語言已經(jīng)植入到語音環(huán)境當(dāng)中，因?yàn)楹芏嗳硕紡男《δ咳?。比如在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙挨個(gè)批評(píng)幼兒的作業(yè)完成狀況，等教師連續(xù)批評(píng)幾個(gè)幼兒之后其他幼兒因?yàn)槭艿襟@嚇不敢發(fā)出聲音。

這個(gè)例子比較極端，但是很多教師在幼兒教學(xué)工作中所做出的消極評(píng)價(jià)都是比較隱蔽的，比如不關(guān)注幼兒，不認(rèn)真聽幼兒說話，經(jīng)常以命令的語氣和幼兒溝通，只能看到幼兒不好的地方等等，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來越懶于探索，膽子越來越小，一般情況下，幼兒應(yīng)該對(duì)世界充滿探索的欲望，我們不知道的是，孩子的這些變化和日常評(píng)價(jià)有很大的關(guān)聯(lián)。在教師習(xí)慣性的消極否定當(dāng)中，孩子所接受的信息都是消極的，時(shí)間久了就會(huì)形成消極的觀念，甚至?xí)霈F(xiàn)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是一個(gè)無能者的信息，不管自己怎樣都不能改變現(xiàn)狀，這樣孩子心理就會(huì)變得消極，并且對(duì)任何事情都沒有探究和挑戰(zhàn)的欲望。所以否定的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的成長發(fā)育，但是因?yàn)楣ぷ髦械膲毫σ约敖逃矫娴难蘸妥非笸昝赖男睦韮A向等原因，否定性評(píng)價(jià)已經(jīng)在我們的思想意識(shí)里根深蒂固，經(jīng)常會(huì)不受理性的控制而應(yīng)用到教學(xué)工作中。幼兒教師的這種消極否定的評(píng)價(jià)不僅會(huì)傷害幼兒，同時(shí)也會(huì)影響自己的工作狀態(tài)，怎樣能夠在保證完成教學(xué)目的的情況下又不傷害幼兒，那么最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對(duì)事不對(duì)人，要及時(shí)反省自身的不足，并及時(shí)改正。比如上面所說的批評(píng)幼兒作業(yè)完成狀況的教師可以通過這樣的改變，在表達(dá)自己情緒的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)解決問題的最終目的。教師可以說“今天有幾個(gè)小朋友的作業(yè)沒有完成，老師很失望”，實(shí)際上教師不能夠總是笑容滿面，一旦遇到不高興的事情也可以表達(dá)自己的真實(shí)情緒，但是要切記，要以解決問題為出發(fā)點(diǎn)。所以，教師讓幼兒明白所有的事情都要對(duì)事不對(duì)人，要讓幼兒善于反省，并且及時(shí)反省。教師可以說出自己的期望想法并且提出彌補(bǔ)辦法。比如可以說我希望有些小朋友以后能夠認(rèn)真寫字，盡量多寫幾行寫的完整一些。我相信每位小朋友都會(huì)做得更好，另外要給幼兒一些修正和改正的空間，教師可以讓幼兒把作業(yè)拿回去進(jìn)行適當(dāng)修改之后再交給老師。第四就是討論解決問題的辦法，如果幼兒真的不能完成好作業(yè)，教師也不要著急批評(píng)孩子，要以寬容的心發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。最后就是要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性水平，強(qiáng)化對(duì)幼兒能力創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。

二、簡單而頻繁的表揚(yáng)

如果說貼標(biāo)簽和消極否定的負(fù)面評(píng)價(jià)是不合適的，那么贊賞和鼓勵(lì)就一定恰當(dāng)嗎，我們來看這樣的情景，比如幼兒在進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練的時(shí)候能夠積極舉手回答老師的問題，老師就可以對(duì)所有回答問題的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這種頻繁的表揚(yáng)幼兒的現(xiàn)象在目前幼兒園當(dāng)中很常見，和傳統(tǒng)的消極否定的標(biāo)簽相比這種評(píng)價(jià)是進(jìn)步的表現(xiàn)。但當(dāng)某某某，你真棒之類的表揚(yáng)聲音始終充斥在幼兒園當(dāng)中的時(shí)候，我們就能夠發(fā)現(xiàn)很多孩子在受到表揚(yáng)之后只會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)感受到喜悅，并沒有對(duì)幼兒產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用，那么問題在哪兒呢。

首先這種簡單化的評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒不能明確教師表揚(yáng)她的重點(diǎn)在哪，甚至?xí)岩山處煹恼嬲\度，在想教師是真的喜歡我還是表面上的敷衍我。另外會(huì)讓幼兒感到焦慮，覺著自己沒有那么好，會(huì)受到較大的壓力。由此可見，簡單的表揚(yáng)，雖然有效但沒有明顯的效果，積極評(píng)價(jià)的目的是要幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念，但因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)體系太過模糊，幼兒在評(píng)價(jià)工作中不能看到自己真實(shí)工作的狀態(tài)，加上之前個(gè)性標(biāo)簽的確定，會(huì)讓幼兒被矛盾的評(píng)價(jià)體系弄得一頭霧水。

那么想要展開科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，要從哪方面入手呢，小學(xué)幼兒教師要盡量減少表揚(yáng)的頻率，不要讓表揚(yáng)影響到幼兒的學(xué)習(xí)，就上面的例子來說，在教學(xué)課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以明確幼兒值得表揚(yáng)的地方，比如說有的小朋友講故事，講的認(rèn)真詳細(xì)；還有的小朋友發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，還有的小朋友態(tài)度認(rèn)真，這些方面教師都要詳細(xì)分開說明這樣那些受到表揚(yáng)的幼兒就會(huì)認(rèn)為自己是真的很有能力，這些評(píng)語都是根據(jù)自己的特點(diǎn)說出來的。這樣他們就會(huì)長久的保持好習(xí)慣，不會(huì)輕易變化。由此可以看出有效的評(píng)價(jià)具備以下幾方面特點(diǎn)，首先就是能夠具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論，其次是真誠自然的體現(xiàn)出你的感受，同時(shí)讓幼兒感受你的感受。第三，如果幼兒自己不能夠直接明確的概括評(píng)價(jià)，教師可以使用一個(gè)詞，或者一句話幫助他們總結(jié)。比如你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫有責(zé)任感，經(jīng)過這種描述性評(píng)價(jià)，教師就會(huì)構(gòu)建起有幼兒心中的責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)他們有耐心、積極主動(dòng)、樂于助人的個(gè)性品質(zhì)。

三、幼兒的發(fā)展

（一）教師激勵(lì)策略。

要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，教師必須運(yùn)用合理策略，必須學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看幼兒，不失時(shí)機(jī)地給予幼兒評(píng)價(jià)。在集體活動(dòng)和日常生活中，教師的激勵(lì)可以有很多種方式，如擁抱、握手、轉(zhuǎn)圈、大拇指等，在使用口頭表揚(yáng)的同時(shí)加上肢體表揚(yáng)，教師的情感投入要真切，表情豐富，語言親切，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛，才能深深地感染幼兒，拉近彼此的距離，讓幼兒的成功感最大化，從而使其產(chǎn)生積極的教育效果。

1.個(gè)體化激勵(lì)。

有的幼兒個(gè)性比較張揚(yáng)，喜歡集體面前的表揚(yáng)；有的較內(nèi)斂，在集體中不愿意太多地表現(xiàn)自己；也有的喜歡教師私底下以一種單獨(dú)的、面對(duì)面的方式表揚(yáng)。這就需要教師了解每位幼兒，更多地在日常生活中關(guān)注他們。如某某小朋友比較靦腆，但為人熱心，看到同伴不會(huì)拉拉鏈，就主動(dòng)幫忙。在表揚(yáng)這個(gè)小朋友時(shí)，教師不要拘泥于形式，要根據(jù)個(gè)體特性進(jìn)行激勵(lì)。他喜歡做值日生，就以照顧自然角的植物作為獎(jiǎng)勵(lì)形式。這樣針對(duì)個(gè)體特性進(jìn)行表揚(yáng)，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.游戲性激勵(lì)。

把表揚(yáng)和激勵(lì)變成游戲，可增加活動(dòng)的趣味性，使幼兒的思維更活躍、行為更積極。如在小班語言《小老鼠的魔法棒》中，教師針對(duì)幼兒興趣延伸到日?；顒?dòng)中，在表揚(yáng)幼兒時(shí)采用道具輔助，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒玩"魔法師"的游戲。又如大班語言《量詞歌》，教師利用"摸獎(jiǎng)"的方式給予幼兒表揚(yáng)，獎(jiǎng)品有"跟老師抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大聲對(duì)自己說我真棒"、"和同伴、老師擊掌"……還有一個(gè)"獎(jiǎng)品"是幼兒心目中的大獎(jiǎng)——自己想要的"獎(jiǎng)品"，如有位幼兒需要的"獎(jiǎng)品"是"跟老師親一親"，后來她很自豪地和同伴說"我得到大獎(jiǎng)啦！老師還和我親了一下，我真開心！"可見，這種采用摸獎(jiǎng)的游戲形式極大地激勵(lì)了幼兒，幼兒在摸獎(jiǎng)過程中不但感受到了神秘感，又得到了滿足、自豪、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動(dòng)中。

3.對(duì)話式評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是師幼共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的關(guān)于教與學(xué)的對(duì)話。這種對(duì)話是以幼兒的真實(shí)感受為基礎(chǔ)的，老師和幼兒共同圍繞一個(gè)話題、一個(gè)內(nèi)容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學(xué)心得。對(duì)話式評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)個(gè)體在每一個(gè)活動(dòng)中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認(rèn)可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可或缺的重要組成部分。

進(jìn)行對(duì)話時(shí)評(píng)價(jià)需要我們把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)自己，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，讓幼兒不僅享受鼓勵(lì)、欣賞和掌聲，還要接受批評(píng)、建議和要求。這樣，幼兒發(fā)展了評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力，就能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話式評(píng)價(jià)。

（二）同伴互動(dòng)策略。

幼兒對(duì)表揚(yáng)的主動(dòng)需求，以及在受表揚(yáng)上的情感需求，在幼兒更多祈盼同伴關(guān)系和被同伴認(rèn)可的現(xiàn)象越來越突出。

1.團(tuán)隊(duì)?wèi)c祝。

在活動(dòng)中有時(shí)需要小組合作，幼兒根據(jù)能力差異選擇適合自己的分支任務(wù)。如創(chuàng)編詩歌時(shí)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒討論新的詩歌內(nèi)容，表演能力強(qiáng)的幼兒配上好看的動(dòng)作……我們采用的表揚(yáng)以團(tuán)體為基準(zhǔn)，支持幼兒通過組內(nèi)喊口號(hào)或肢體碰觸的形式，這樣的鼓勵(lì)方式不僅有利于他們在活動(dòng)中全面提高主動(dòng)探究、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神，而且充分調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2.同伴認(rèn)可。

在活動(dòng)中，有些幼兒會(huì)更愿意找同伴來認(rèn)可自己。因此，在幼兒有了一些好的表現(xiàn)時(shí)，可以詢問："你這么棒，想要誰來表揚(yáng)你？"這樣的方式讓表揚(yáng)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移，掌握在幼兒手中，用他們特有的方式進(jìn)行自主表揚(yáng)，滿足需要，對(duì)幼兒的情感、社會(huì)性發(fā)展有重要的作用。

（三）家園同步策略。

讓家長學(xué)會(huì)參與鼓勵(lì)教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。教師和家長達(dá)成一致，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，認(rèn)可、賞識(shí)。這一過程既要適宜于年齡，又要適宜于個(gè)體的以兒童為本的評(píng)價(jià)觀，重視通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

1.牽手小紙條——探尋均等的細(xì)節(jié)。

家長把幼兒在家的表現(xiàn)細(xì)節(jié)以小紙條的形式記錄，教師進(jìn)行反饋，并根據(jù)具體情況在集體面前閱讀。如涵涵的媽媽寫：涵涵晚上8點(diǎn)不到就乖乖地睡覺了。我在集體面前表揚(yáng)涵涵，早睡早起后人很精神，也長高了，還特別說明了早睡早起的好處，鼓勵(lì)大家向她學(xué)習(xí)，此后，從家長的反饋可以看出，幼兒晚睡覺的現(xiàn)象消失了。從日常細(xì)節(jié)的探尋，為每位幼兒提供共同進(jìn)步的平臺(tái)。

2.家園聯(lián)系單——追蹤均等的方式。

每月的家園聯(lián)系單是記錄家長和教師針對(duì)幼兒在家和幼兒園時(shí)的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。教師要定時(shí)將聯(lián)系單反饋給家長，并讓家長給出幼兒在家中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣有助于家長和教師的溝通，以至于更好的了解幼兒。教師也應(yīng)及時(shí)跟蹤和更新家園聯(lián)系單中的內(nèi)容，讓家長及時(shí)了解孩子狀況，同時(shí)針對(duì)家長的反饋制定出更加適合幼兒的教學(xué)模式。

3.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)——實(shí)現(xiàn)均等的質(zhì)量。

幼兒園要加強(qiáng)和家長的溝通和交流，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的便利性，有針對(duì)性地和幼兒家長進(jìn)行個(gè)性化的交流，保證實(shí)時(shí)了解幼兒在家中的情況。要跟家長了解幼兒的生活狀態(tài)?？梢员頁P(yáng)幼兒的長處，并提出幼兒的提升空間。讓家長參與到幼兒園教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)家園共育。有效的提升幼兒園工作的效果，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

結(jié)論

教育從根本上來說是實(shí)現(xiàn)情感交流的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)是在了解教學(xué)的適宜性、有效性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整和修正、保證教學(xué)質(zhì)量得到提升的過程，是教育教學(xué)工作的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有人為的特點(diǎn)之外，還具有導(dǎo)向性作用，他除了能夠把握教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠讓教師在科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系中對(duì)幼兒全方面能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師始終保持愛心，善于捕捉所有的教育機(jī)會(huì)，為所有幼兒提供發(fā)展空間，及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒做出正確的選擇。

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