高中語文寫作教學向生活化靠攏研究

楊桂芬

摘要：語文教學初級階段教學目標是讓學生具備基本的聽說讀寫能力，而在高中語文教學中更加強調學生對知識的運用，具備一定程度的文字功底，能夠有邏輯地進行文字敘述。教學要對社會發(fā)展有利，在教學中就必須要解決語文理想與現實之間的矛盾，將寫作化為生活化，用實踐去證明語文教學的重要性。

關鍵詞：語文教學；生活化運用；教學矛盾；教學實踐

以前上學被當成是一個人有文化的象征，但是隨著我國各類發(fā)展越來越快速，教學已經成為了滿足社會需要基本能力建立的途徑，語文教學在被普及的同時也逐漸被發(fā)掘出了眾多的實用性與適用性，尤其是語文中的寫作已經成為日常生活必備的技能之一，人們記錄生活或者以寫作作為自己的生存職業(yè)，證明人們的工作與生活都與語文寫作息息相關。隨著語文實用性能力被人們重視，語文教學中對學生一些虛浮的、不具意義的能力發(fā)展方式要逐漸向實用性道路上靠攏，教師根據語文發(fā)展情況要將高中語文教學往生活化靠攏。在國家經濟發(fā)展的同時人們生活的方式色彩也在增加，這更是為語文教學靠近生活、走進生活的教學實施提供了大量途徑。故現以對生活中語文教學的研究作為尋找增強學生寫作能力教學方法的途徑，以教學中真實反饋出的效果證明高中語文寫作生活化的可實施性和必要性。

一、語文寫作生活化的必要性

學生在語文寫作上面有三個最主要的問題：寫作素材、文章結構、文字內涵。第一點是因為現代社會對學生、尤其是對未成年學生存在的一些限制在寫作中，教學中往往導致他們認為能夠作為素材寫進自己文章中的，只能是一些有特殊含義或意義的故事，要求有高水平只能加入從自己的日常閱讀書籍中得來的故事。但是在現今的語文作文中越發(fā)要求寫入的素材的真實性，學生用自己編寫出來的虛假故事，特別是在一些情感敘述文中，將生活所見作為文章素材更能讓人感受到文章情意，這樣的文章也是一篇真實的、生動的好文章。生活中每分每秒都有故事在發(fā)生，將語文生活化的這種方式讓學生從學習走向了生活，讓學生有機會多看那些因為追求符號性學習而被遺漏了的生活角落。不要讓學生借鑒書上內容，學生讀的那些書、讀的那些故事有很多都是作者從生活中發(fā)現的，但是學生讀得再多那也是屬于別人的故事，只有將自己的角度放在自己的生活中，才能寫出自己的故事，寫出具有情感的作文。后兩個問題引導進行生活化的解決方式就很好理解了，學生一般只在做作業(yè)的時候會寫作文，很少甚至基本上沒有學生會在平時自己主動練習作文的習慣，不僅學生沒有這個習慣，語文教師在教學的時候也沒有這個意識，這就導致學生的作文平時疏于鍛煉，文章結構松散，雖然單個看文字表達和都是情感表達都是高級方式，但是整體上導致文字結構不協調，文章整體內涵不統一，只能算作是一般不出彩的文章。而將語文寫作生活化就是將寫作的思想與寫作意識落實在生活中，利用生活化的極高使用頻率，自主地使學生寫作的頻率提升，讓自己的文字表達得到鍛煉。

二、語文寫作生活化的具體教學措施

教師只有對寫作生活化的教學目標采取了真正的行動，才能達到寫作教學生活化的重要性要求。學習也算是學生生活的一部分，但是學習常被教師與生活分開，讓其成為一個與生活并提的存在。雖然是并列的兩個名詞，但是兩者之間依舊有眾多聯系，學習可以加入生活，生活可以涉及學習，并無明顯的劃分界限，如果硬是要將兩者進行區(qū)分的話，大概就是以學生在學校就是學習，放學之后就是生活作為原則進行區(qū)分。所以要想讓語文寫作完全生活化，那么勢必要讓語文寫作侵入學生的放學之中，捅破學習與生活之間的那層膜讓學生建立一種非強制性寫作模式，并且讓他們將此當成一種生活習慣。學生只有多寫、多練，堅持長時間的寫作，才能形成流暢、連貫的寫作習慣，讓語文寫作不僅作為評判學生能力的標準，還能夠真實地為學生展示語文寫作在生活中的實際運用，讓學生感受到語文的實用性。寫作生活化有很多教學渠道可以做到，比如讓學生找一個筆友，學生與這個朋友保持長時間的文字聯系，各自的內容可以是分享生活也可以是分享自己寫作上的一些問題，這個筆友的人選最好在同學中選擇，雖然每天能夠見面的，但是自己親自寫下的文字表達的意義是不同的。一個人的學習是孤獨的，文字也需要傾聽者，教師為學生在他們練習寫作的路上找個“伴”，在這種模式下練習可以讓學生感受到文字的溫度，而不再是像學習中的寫作僅僅是一串代表成績的字符。除了讓學生找個筆友的方法之外，還可以讓學生養(yǎng)成寫日記或者寫觀后感的習慣，一般要求他們用作文的格式寫，從生活的角度影響學生的一些行為習慣，能夠達到快速糾正并建立良好學習習慣的目的。

三、應用生活化寫作的實踐結果

從在語文寫作教學中真實反饋出來的數據來看，向著生活化的寫作方式對學生寫作能力有極大的提升。只有具有讓學生能力提升的教學方式才值得被語文教師長久運用在教學中，并且以以前和現在的學生寫作效果對比，才能看出生活化寫作具體實際在學生作文的哪個方面起了作用。比如以往在學生的作文中總是逃不過以經典故事作為表達自己寫作想法的介質，不是一個人而是一個班上大多數學生都采用的同樣的方式，就像是以模板倒模一樣沒有絲毫新意，容易讓閱卷人產生審美疲勞。但是經過生活化寫作教學之后，學生在作文中運用的寫作素材越來越多樣，也讓學生的作文越來越具有感情色彩。在作文的結構上，因為學生在日常上經常寫作文的影響，在考試中可以看出學生的文章結構更加緊湊，敘述有理有據、有依有據、有頭有尾，以前的那種“補丁式”東扯一塊西扯一塊的作文再也沒出現過。還有筆友關系的建立讓學生有減輕學習壓力的途徑，有一起分擔學習問題的對象，讓學生對語文學習有所期待，在寫作中一直保持積極態(tài)度。學生在寫作學習的課堂上也不會感到作業(yè)壓力過重，因為教師已經將這些作業(yè)完全劃分在生活中的每個角落，學生在完成的時候并不會有作業(yè)的意識，完全將其當作是生活小事完成，這種不刻意教學往往對學生寫作發(fā)展是最有力的，完全有促進學生寫作的效果。

寫作生活化減輕了語文教學的壓力，為其他方面的語文教學騰出了更多的教學空間，并且改變了學生在課堂上形成的刻板寫作方式，讓學生寫出具有靈性的文字并找到更多種表達方式，慢慢讓學生愛上寫作，增強學生寫作積極性。