探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)性

楊新淼

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充的過(guò)程，應(yīng)把過(guò)去的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性越強(qiáng)，互動(dòng)性越高，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效率也越高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)互動(dòng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；互動(dòng)時(shí)機(jī)

我是一名從教三十多年的老教師，多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)令我感悟頗深：教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，談不上教學(xué)，相反的也是如此。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。課堂教學(xué)中積極有效的師生互動(dòng)，意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)求知，充滿生命活力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚教師角色的重新定位。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；由傳統(tǒng)的知識(shí)占有者變?yōu)橹R(shí)研究者。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立互動(dòng)型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。因此，教師在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，做一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)合作者，一個(gè)幫助者，一個(gè)激勵(lì)者。

二、教師在互動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了有效地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，保證“互動(dòng)學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中取得較高的效率，在互動(dòng)時(shí)教師要注意有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

不論是“互動(dòng)”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)?；?dòng)前，學(xué)生要有自己的思考和自己的想法。沒(méi)有獨(dú)立思考的互動(dòng)，只是一種形式上的“互動(dòng)”，互動(dòng)的效率、效果都要大打折扣；沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)?；?dòng)學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與互動(dòng)，獲得不同程度的發(fā)展。獨(dú)立思考是互動(dòng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨(dú)立思考和探究是互動(dòng)的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動(dòng)等探究方式的核心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，善于表達(dá)

交流是互動(dòng)學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)中得出的知識(shí)、方法、結(jié)論，都要通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。一個(gè)人會(huì)不會(huì)“聽”是有很大區(qū)別的，那種時(shí)刻想說(shuō)而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會(huì)不到“傾聽”的快樂(lè)，更體會(huì)不到“傾聽”所帶來(lái)的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動(dòng)”中獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動(dòng)”的氛圍，而且最終將影響合作學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動(dòng)學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，而且是在人際交往中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會(huì)說(shuō)的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

三、教師應(yīng)選擇時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)

課堂教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”。對(duì)于數(shù)學(xué)課，教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，切入教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題應(yīng)該貫穿于知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。問(wèn)題可以來(lái)源于教師，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好的有針對(duì)性的問(wèn)題，也可以是教師在教學(xué)中有意啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)，并利用學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行另外一部分知識(shí)的切入。因?yàn)閱?wèn)題的切入直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)，所以問(wèn)題的切入顯得尤為重要。問(wèn)題的切入要具備以下特點(diǎn)。

（一）接近學(xué)生，“讓學(xué)生吃飽、消化得了”

切入的問(wèn)題必須面向多數(shù)學(xué)生，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，切入的問(wèn)題要有科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，不能太難、太深，也不能太容易，要接近學(xué)生的實(shí)際，好問(wèn)題能啟迪思維，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，即問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。假如學(xué)生提的問(wèn)題比較難，學(xué)生一時(shí)難以回答，教師也不要自問(wèn)自答，而要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們思考。同時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或者立即調(diào)整教學(xué)思路。

（二）圍繞教材的重難點(diǎn)，并為解決難點(diǎn)服務(wù)

要達(dá)到恰到好處的要求，教師必須把握《標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉教材。師生互動(dòng)時(shí)，教師既要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，又要注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如有些問(wèn)題學(xué)生討論后，還是似懂非懂，這時(shí)他們渴望得到點(diǎn)撥，這正是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時(shí)機(jī)，教師若抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，則可收到事半功倍之效。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師不要直接將思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，而要通過(guò)由易到難的方法，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟。還可將問(wèn)題分解成不同知識(shí)層次的小問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。真實(shí)有效的師生互動(dòng)，能夠喚醒學(xué)生潛能，開啟學(xué)生心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動(dòng)的價(jià)值，組織開展好師生互動(dòng)，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)能力發(fā)展的有效手段。