初中歷史教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

蔡永萍

摘要：“低效”是困擾初中歷史學(xué)科教學(xué)的一大頑疾，低效導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，教師教得索然無(wú)味，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂(lè)趣和活力。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，立足于構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂，從策略方面談幾點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略；探究

當(dāng)前，初中各學(xué)科都在構(gòu)建高效課堂，一時(shí)間成為了校園中教育改革的一大亮麗風(fēng)景線，我們的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)不甘落伍，向著課堂教學(xué)水準(zhǔn)的高效率、高質(zhì)量進(jìn)軍。那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建初中歷史教學(xué)高效課堂呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第三初級(jí)中學(xué)從事多年歷史學(xué)科教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、借古論今，啟發(fā)思維

歷史學(xué)家認(rèn)為開(kāi)展歷史學(xué)研究，主要是進(jìn)一步挖掘它最重要的功用——經(jīng)世致用。何謂經(jīng)世？致力于國(guó)家，致力于社會(huì)謂之經(jīng)世；何謂致用，以我之所學(xué)，化我之所用謂之致用。因此，在歷史課教學(xué)中，我們可以教會(huì)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)，以史為鑒來(lái)分析發(fā)生在我們身邊的事。例如在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我就把這幾年網(wǎng)傳有人提出建議要重修圓明園一事擺上議題，啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為要不要重修？你的觀點(diǎn)是什么？一些人要求重修反映了什么問(wèn)題？面對(duì)學(xué)生的眾說(shuō)風(fēng)云，最后形成決議：不能為了開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目而重修。被燒毀了的圓明園是近代中華民族屈辱的見(jiàn)證，它時(shí)刻警惕我們要不忘國(guó)恥，要關(guān)切民族的前途命運(yùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)這么接近，讓歷史走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生還會(huì)對(duì)歷史陌生嗎？

二、敢于放手、開(kāi)放課堂

初中學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維，如果教師還是一味的“牽著”學(xué)生謹(jǐn)小慎微，極不利于學(xué)生思維的發(fā)展，這里需要我們大膽放手。筆者在八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》一課處理難點(diǎn)問(wèn)題“辛亥革命的成敗”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論外，讓人意想不到的是有一個(gè)同學(xué)提出了自己的新觀點(diǎn)，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？”這個(gè)問(wèn)題提出的非常好，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個(gè)革命目的上，真正到達(dá)了問(wèn)題討論的作用，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，敢于對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書(shū)本的禁錮，是“開(kāi)放”課堂的結(jié)果。

三、以問(wèn)促學(xué)、自主探究

提問(wèn)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。提問(wèn)具有科學(xué)性和價(jià)值觀，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，促使了學(xué)生由原來(lái)不愿學(xué)而轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并通過(guò)自主地獵取知識(shí)，獨(dú)立地將知識(shí)歸類(lèi)串線、分析比較，從而體現(xiàn)“高效課堂”。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和邏輯思維的能力，使學(xué)生的頭腦中逐步形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，更重要的能使學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我投影導(dǎo)言中的《處死查理一世》圖，并提出問(wèn)題：國(guó)王查理一世為什么命喪斷頭臺(tái)？人民群眾為什么會(huì)群情振奮？當(dāng)時(shí)，英國(guó)到底發(fā)生了什么重大歷史事件？這樣，就激起了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。

四、科學(xué)設(shè)疑、引發(fā)動(dòng)機(jī)

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思而生疑。這充分說(shuō)明學(xué)生只要產(chǎn)生疑問(wèn)，就是求知欲望的直接表現(xiàn)，更是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。因此在課堂上教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)不斷地質(zhì)疑解疑，使知識(shí)不斷豐富，認(rèn)識(shí)不斷升華，能力不斷提高。有何設(shè)疑策略呢？筆者認(rèn)為一是在有聯(lián)系的新舊知識(shí)點(diǎn)上設(shè)疑，二是在易混淆的問(wèn)題上設(shè)疑，三是在能夠以點(diǎn)帶面的問(wèn)題上創(chuàng)疑。例如教學(xué)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義”一節(jié)課時(shí)，可以這樣設(shè)疑：假如把“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命面貌就煥然一新”加上問(wèn)號(hào)，讓你用史實(shí)說(shuō)明，你將怎么辦？學(xué)生便陷入了思索之中，然后便說(shuō)出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達(dá)理，一分為二。這些設(shè)疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動(dòng)學(xué)生情感生發(fā)，思維開(kāi)啟。

五、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

眾所周知，歷史最突出的特征就是過(guò)去性，初中生作為新時(shí)代的弄潮兒，似乎對(duì)于他們眼中的歷史有些迷茫，甚至不屑一顧。這是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)識(shí)歷史，大都需要從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，也就是說(shuō)學(xué)生們要認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的歷史有一定的難度。因此，我們教師要讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，就需要設(shè)法創(chuàng)造并再現(xiàn)歷史情境，這樣就可激發(fā)學(xué)生形象思維，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生感知?dú)v史，就能創(chuàng)設(shè)如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲的情境。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多，如運(yùn)用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過(guò)學(xué)生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，都可以讓學(xué)生切身感受、體會(huì)歷史。尤其在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象、無(wú)所不能，古今中外、縱橫馳騁，以其海量知識(shí)得到廣大師生的青睞。但要注意，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不是目的，而是教學(xué)手段，切忌喧賓奪主，反而淡化了歷史教學(xué)的目的。應(yīng)該講究科學(xué)而適度的使用多媒體等電教手段，力求通過(guò)對(duì)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，達(dá)到思想素質(zhì)教育之目的。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的初中歷史課本圖文并茂，圖案形象、鮮明，在講課時(shí)，可以圖助文、以圖頌善。還可以配以多媒體視頻、音頻，進(jìn)一步提升視覺(jué)效果。比如第四冊(cè)《中國(guó)歷史》彩圖《百萬(wàn)雄師過(guò)大江》再現(xiàn)了人民解放軍過(guò)江的壯烈。命令一下達(dá)，等候在長(zhǎng)江北岸的人民解放軍百萬(wàn)雄師冒著敵人的炮火，強(qiáng)渡長(zhǎng)江。視頻中信號(hào)彈劃破天空，紅旗招展，千帆相競(jìng)，鼓角相聞。渡過(guò)長(zhǎng)江，直搗南京，國(guó)民黨反動(dòng)政府覆滅?！扮娚斤L(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江”之氣勢(shì)再現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師再適時(shí)引導(dǎo)：蔣介石反動(dòng)政府的滅亡，新中國(guó)的成立，是無(wú)數(shù)革命先烈的鮮血換來(lái)的，我們應(yīng)珍惜今天的幸福生活。直觀教學(xué)的激趣，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中受到思想教育。

綜上所述，回顧歷史、展望今朝，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)一步接受歷史教育，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、以史為鑒，對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀，乃至情感態(tài)度都具有重要意義。因此，要使歷史的教育功能得到充分發(fā)揮，構(gòu)建高效課堂是非常必要的。