初中語文分層教學(xué)

胡玉皎

摘要：初中語文是在原本的基礎(chǔ)語文教學(xué)之上再度升級的語文教學(xué)，初中語文教學(xué)中更加注重一些深層次問題的理解與認(rèn)知。分層教學(xué)是指依照教學(xué)對象，實施的分層次的教學(xué)模式，分層教學(xué)的主要針對對象是學(xué)生，是將學(xué)生分成不同的批次進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；語文教學(xué)

初中語文比之小學(xué)語文上升了不止一個檔次，作為初中語文教師，我們很清楚初中語文要求學(xué)生理解的東西無疑更加深刻，尤其是在古代語文和閱讀理解方面，初中語文比起小學(xué)語文不止難了一個層次，如果說小學(xué)語文只是為學(xué)生打基礎(chǔ)的話，初中語文就是在原來的基礎(chǔ)上再做出了提升，這無疑更加使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加困難。也正是因為這個原因，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)層次鮮明的學(xué)習(xí)狀況，在這樣的情況下初中語文分層教學(xué)應(yīng)運而生。

一、初中語文分層教學(xué)是必要之舉

其實分層教學(xué)這個詞我們最常在數(shù)學(xué)這一科目中聽到，卻鮮少在語文教學(xué)的時候聽說過這個詞，事實上這個詞運用到語文教學(xué)中一點也不為過，和有的學(xué)生對數(shù)學(xué)苦手一樣，也有不少的學(xué)生對語文這一學(xué)科很無奈。對這一類學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)語文的時候花費的時間就可能是其他學(xué)生的好幾倍，甚至還有可能達不到他們學(xué)習(xí)的效果，而與之對應(yīng)的是，有的學(xué)生天生具有對語言的敏感性，他們往往能夠超前完成所有的課程，甚至在有的時候他們在語文的某一方面的知識還超過了老師，這樣的學(xué)生也不是沒有，對這樣兩種截然不同的學(xué)生教師能采取同樣的方式進行教學(xué)嗎？答案顯然是不行的！如果教師按照成績稍微差一點的同學(xué)進行教學(xué)，那么這對于成績較好的同學(xué)而言就是一種不公平，因為他們其實早就掌握了相關(guān)的知識，可是老師偏偏要重復(fù)一遍兩遍甚至三遍，他們需要的是新的知識而不是一味地重復(fù)舊的知識點。而如果教師按照學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的進度進行教學(xué)的話，又是對成績稍差的同學(xué)的不公平，因為教師在明知道他們基礎(chǔ)較差的情況下還是堅持用較快的進度進行教學(xué)，這本身就是不合理的行為。成績偏差的同學(xué)在學(xué)習(xí)原本的知識的時候就顯得如此吃力，如果這個時候教師還枉顧他們的意愿，私自調(diào)快課程的進度的話，他們中的大多數(shù)學(xué)生估計都會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這當(dāng)然也是不可行的。這個時候分層教學(xué)就發(fā)揮了它的巨大作用，教師在這個時候就可以先按照班上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度進行教學(xué)，對于成績較好的同學(xué)，教師可以進行夸獎，并且為他們增加其他的額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證他們能學(xué)習(xí)到新的知識，對于成績稍差的學(xué)生，教師可以多給予他們鼓勵與支持，并且為他們查缺補漏，以保證這些同學(xué)能夠跟上學(xué)習(xí)進度。在這樣的分層教學(xué)的情況下就能夠很大程度的避免一些問題，這樣的分層教學(xué)可以讓尖子生學(xué)習(xí)到更深奧的知識；可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生慢慢補上基礎(chǔ)；還可以讓整個班集體的學(xué)習(xí)進度有條不紊地推行，這樣看來初中語文的分層教學(xué)確實是必不可少的。

二、初中語文分層教學(xué)需要和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合

我們常說一句話——摸著石頭過河，這是指在沒有經(jīng)驗和參照物的前提下，我們應(yīng)該做到額外的小心謹(jǐn)慎，不要被洶涌的激流給沖走，可是事實上在這里依照我的理解，這其實還有另一層含義，那就是我們無時無刻都要注意周圍的情況，要善于發(fā)現(xiàn)周圍的情況中所蘊含的深層次的信息，如果把這樣的話給落在初中語文的分層教學(xué)上，那就是它一定要和學(xué)生的具體情況相結(jié)合。這里學(xué)生的具體情況主要是指的兩個方面，一個是指學(xué)生的整體情況；另一個是指學(xué)生的個體情況。在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況中，語文的分層教育最應(yīng)該注意的就是語文的教學(xué)，一定要和這個班集體的學(xué)習(xí)分層情況相結(jié)合，就是說，教師在開展自己教學(xué)之初就一定要注意自己班上的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績到底是如何分層的，優(yōu)等生有多少人？他們所占的比例是多少？基礎(chǔ)稍差的學(xué)生又有多少人？他們所占的比例又是多少？這些都是教師應(yīng)該考慮到的問題。因為只有在知道這些數(shù)據(jù)的前提下，教師才能夠進行分層教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然僅僅是這樣還是不夠的。教師在進行分層教學(xué)的時候還應(yīng)該注意學(xué)生的個體情況，因為有的學(xué)生并不能夠單獨歸類到某一類，因為在這樣的學(xué)生面前簡單的大的分層設(shè)計顯然效果不大，教師應(yīng)該對所有的學(xué)生負責(zé)，因此教師還要對學(xué)生的個人情況進行分析了解，從而進行更加精致的分層設(shè)計。總而言之，教師的分層設(shè)計一定要和學(xué)生本身結(jié)合在一起，因為分層設(shè)計的針對對象就是學(xué)生。

三、初中語文分層教學(xué)不能顯得太過死板要有所變化

有的時候教師會犯一個大忌——教學(xué)太過死板，我們都知道在初中語文的教學(xué)過程中分層教學(xué)的確具有強大的作用，可是這并不是說分層教學(xué)就應(yīng)該像案例里說的那樣做，這樣的初中語文分層設(shè)計也太過死板，不能夠跟上教學(xué)的具體變化。初中語文分層教學(xué)如果太死板反而會起反效果，首先從學(xué)生的角度來說，如果他最開始僅僅是因為一兩次的失利，或者是他那一段時間的狀態(tài)不夠好，教師就草率地將他歸類到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的那個層次的話，他一定會不服氣，甚至做出一些不利于教學(xué)進展的舉動，而如果一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過自己的努力，跟上了學(xué)習(xí)的步伐，甚至一躍成為了尖子生，這個時候如果教師還是將他歸類在原來的行列的話，他也一定不會認(rèn)可，這就要求教師一定要靈活應(yīng)變，而不是始終對學(xué)生持有一個刻板的印象，同時教師也一定要注意班集體的整體情況，要知道分層教育并不是什么時候都能夠?qū)嵤┑?。?dāng)班級的語文學(xué)習(xí)成績都變得優(yōu)秀起來了，沒有明顯的差距的時候，教師就完全可以不再實行分層教育了，在這個時候?qū)嵭蟹謱咏逃粌H沒有好處，而且還有可能會激化學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，班級管理變得更加困難，分層教育是一個靈活的教學(xué)方式，它本身就不是刻板的，教師在運用這樣的教學(xué)方式的時候就一定要認(rèn)識到它的本質(zhì)特點，一定不要在認(rèn)識這樣的教學(xué)的時候出了岔子，從而導(dǎo)致其他嚴(yán)重的后果，教師要做的就是靈活應(yīng)變，在教學(xué)中不斷提高自己。

初中語文不像是旁人想象中的那么簡單，有不少人會說自己沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)過教師在課堂上講授的知識，卻還是能夠考好，所以初中語文的學(xué)習(xí)實在是沒有必要性，這樣的觀點顯然是錯誤的。首先教師應(yīng)該認(rèn)識到這樣的人畢竟還是少數(shù)，對于大多數(shù)人而言，初中語文的學(xué)習(xí)是十分有必要的，為了應(yīng)對這樣的現(xiàn)象，我們也做了相應(yīng)的安排，采取了分層教學(xué)的方法，事實證明這很有效果。