淺析初中語文教學中的閱讀教學

侯彥宏

摘要：閱讀是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學的主要任務(wù)。在語文課上閱讀教學所占用的時間最多，對培養(yǎng)學生理解語言能力，促進智力的發(fā)展，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有重大的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)狀；閱讀教學

一、初中語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）以“教”代“讀”。

閱讀教學觀念陳舊落后，教學中“教”的太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

（二）肢解教材。

教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。學生缺乏主動積極的思維和情感活動中，難以獲得獨特的感受和體驗。

（三）考點練習。

教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。

（四）借鑒照搬。

小組合作、探究的學習方式中，學生的參考資料成堆，學生滿足于借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，個性化閱讀嚴重缺失。這和《語文課程標準》提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”背道而馳。

（五）閱讀量少。

除課本外，學生很少接觸到課外閱讀，《中學生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

所有這一切，與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。

二、改變當前語文教學中閱讀教學現(xiàn)狀的策略

（一）在閱讀的過程當中，自己多閱讀，多思考，多設(shè)問，從中不斷增強自己的閱讀能力，提高自己的綜合素質(zhì)。老師在上閱讀時，一定首先要培養(yǎng)學生閱讀興趣，從思想上提高學生的認識和理解程度。加大布置閱讀作業(yè)量，從記敘文，議論文，說明文以及文言文等不同的文體進行閱讀，擴充學生的閱讀知識量，提高他們對語文閱讀的理解程度。

（二）語文不同于其他學科，其容量及其龐大，這就說明要學好語文，一方面要把書本知識學扎實，另一方面要加大現(xiàn)代文與文言文的閱讀。我覺得，要擴充學生的閱讀，必須保證時間上的充足，不管是課內(nèi)還是課外。加大在課堂上自己講解的閱讀，對學生進行點撥和講解如何讓學生讀懂閱讀，這就需要老師的閱讀達到一定程度。讓學生從點來帶面，加強對閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這就需要學生貴在堅持，在時間上保證閱讀。

（三）在教學過程中就不可故步自封、墨守成規(guī)。教師應(yīng)多利用這種方式，讓學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。閱讀動機與閱讀效果有著明顯的正比關(guān)系，學生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行主動性閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生對作品主題作多元的解讀，這樣不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在指導(dǎo)學生閱讀時，不應(yīng)忽視學生思維的個性差異，而應(yīng)讓學生對不同文本做出個性化的解讀。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會獨立思考，對文本做出個性化的解讀。在語文教學中，通過有目的有計劃地反復(fù)訓練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。新課程標準對閱讀教學特別強調(diào)：提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。學生是學習的主體，輕視和削弱這種主體性，是真正意義上的目的偏離。所以教師應(yīng)該積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為閱讀課的主角

三、閱讀在初中語文教學中的意義

（一）在語文教學過程中，閱讀可以使學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力

中學語文課本包含著非常豐富的內(nèi)容，學生每讀一篇文章可以認識不同事物。閱讀教學在學生面前展示了大千世界中形形色色的事物，以及事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。學生通過閱讀不但增長各方面的知識，大開眼界，而且有助于活躍思維，發(fā)展智力，提高認識能力。所以，我們語文教師要看到閱讀教學對培養(yǎng)學生語文能力的作用，也要看到它對培養(yǎng)學生認知能力的作用。通過閱讀使學生在學習語文過程中增長了知識、開闊了視野、發(fā)展了智力、培養(yǎng)了他們辯證地看待問題的能力及探索自然的能力。這些都是閱讀教學在語文課堂教學中所起的作用。

（二）在語文教學過程中，閱讀教學有利于促進學生獨立思考，使他們在潛移默化中受到思想品德教育

在閱讀教學中，學生所讀的任何一篇文章都是語言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。用這種統(tǒng)一的、整體的觀點來教學就會重視提高學生的語文能力，也會提高學生的思想道德水平。通過這節(jié)語文課堂教學說明，在語文教學中指導(dǎo)學生閱讀理解課文內(nèi)容，學習語言文字和進行思想教育是結(jié)合在一起的。同時也可以看到，這種思想教育不是依靠教師的講解和說教，主要是靠在語文課上借助閱讀引導(dǎo)學生積極發(fā)展思維、獲得知識，在潛移默化中受到思想教育。經(jīng)常這樣訓練，就能夠促進學生獨立思考能力的發(fā)展和思想認識水平的提高。

在今后的語文教學實踐中，我們應(yīng)該認識到閱讀教學在語文教學中的作用，使閱讀教學占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀教學緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色。在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應(yīng)大幅度增加閱讀教學的內(nèi)容，減少對課文的講析，讓學生在大量地閱讀活動中提高語文能力。確立閱讀教學在語文教學中的主導(dǎo)地位，使閱讀教學成為提高學生語文水平的主要途徑，讓閱讀教學真正地為語文教學服務(wù)。