小學(xué)語文童話教學(xué)淺議

阿迪力·麥麥提

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入童話教學(xué)，不僅能夠很好的滿足小學(xué)生對于童話教學(xué)的好奇心理，同時還能夠顯著的提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生實踐、表達(dá)和想象力。所以本文嘗試分析小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)前所存在的問題，并就其中的問題探討相應(yīng)的解決措施，以達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；問題；措施

童話故事存在大量的美妙的幻想，其能夠為小學(xué)生帶來無限的驚喜，所以對于小學(xué)生而言，童話故事這一文學(xué)形式深受小學(xué)生的喜愛。通過對小學(xué)生開展童話教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生了解童話文學(xué)，同時還能夠顯著提升小學(xué)生的表達(dá)欲望。而作為教師在為小學(xué)生講述童話故事的時候，也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆窒碜约旱纳罟适?，來達(dá)到提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。將童話教學(xué)環(huán)節(jié)增加到小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠使得小學(xué)生深刻的感受到童話故事所具有的情節(jié)、表達(dá)以及文學(xué)方面的美感，顯著提升小學(xué)生的詞匯量，提高小學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、童話的特點

童話是兒童文學(xué)的組成成分之一，它作為一種文體區(qū)別于其他文體的特點。童話是以兒童為閱讀對象，以幻想為主要表現(xiàn)手法，以故事為主要敘述內(nèi)容，這就是它的最本質(zhì)的特征。兒童是童話最原始也是最廣泛的瀏覽對象，小學(xué)語文教材中有關(guān)童話的文本，低年級學(xué)段的童話文章數(shù)量較多，篇幅相對較少，故事情節(jié)簡單易懂，這是因為低年級學(xué)段的學(xué)生由于年齡相對較小，思維能力和理解能力還沒有發(fā)展到一定的水平，所以小學(xué)低年級學(xué)段的童話選文數(shù)量較多，人教版小學(xué)語文課本中一年級共有童話22篇，占據(jù)絕大部分，但是故事簡單易懂；而高年級的童話選文篇幅則相對較長，故事情節(jié)也略有起伏，童話選文情節(jié)會相對復(fù)雜，這是由于中高年級學(xué)段的孩子身心發(fā)展已經(jīng)到了一定的水平，可以理解一些相對復(fù)雜的情節(jié)，人教版語文課本中六年級僅有《賣火柴的小女孩》這一篇；到了初中高中階段，童話選文的數(shù)量明顯減少，這是因為初高中年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到了成人的水平，可以很輕松地理解相對復(fù)雜的文學(xué)作品，有很強的自制性和學(xué)習(xí)主動性，相對低年級的學(xué)生來說，不需要用大量的童話作品提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。由此看來，小學(xué)語文童話選文主要是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和年齡階段的特點進(jìn)行選編的，主要是針對兒童階段的學(xué)生，以兒童為閱讀學(xué)習(xí)對象。

二、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)所存在的問題

1.童話選文內(nèi)容偏重說教。

小學(xué)語文課本中所選擇的童話故事其原著普遍都較長，但是因為小學(xué)課本本身版面限制及課時教學(xué)要求，所以導(dǎo)致課本編寫人員需要改寫童話選文。但是對選文的改寫過程中卻未能尊重童話的原汁原味，使得部分主觀色彩被添加到其中，而且所刪減的內(nèi)容不夠合理，違背作者本意、偏離原文主旨，所改寫出的童話故事內(nèi)容也更加側(cè)重道德說教。童話故事本身其主旨多是贊揚主人公的機智、善良、堅強的優(yōu)秀品質(zhì)，所以小學(xué)課本在選擇童話故事的時候本身就看重其德育教育功能，但是在教材編寫人員刪減后以及教師的刻意引導(dǎo)，使得童話教學(xué)中通篇都是德育教育和說教，如此嚴(yán)重違背了童話本質(zhì)，不僅阻礙了小學(xué)生的童心發(fā)展，還逐漸使得小學(xué)生的成長偏離了正常的軌道，最終成長為與社會格格不入的人。

2.童話教學(xué)過度重視人文性和分?jǐn)?shù)。

小學(xué)語文教學(xué)中大部分教師對童話教學(xué)持忽視態(tài)度。如果其不屬于考試范圍，則大部分語文教師就不對其進(jìn)行講解。盡管童話本身極強的想象力和充滿童趣的文字使得其最能夠吸引學(xué)生的興趣，而且對于小學(xué)生而言，童話本身也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力的最佳途徑。但是因為小學(xué)語文教師不注重童話教學(xué)，其對于童話的教學(xué)方式較為單一和古板，導(dǎo)致小學(xué)生無法從童話教學(xué)中獲得樂趣，更加無法借助童話發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力。并且當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)過度看重人文性，忽略了童話本身的工具性，使得童話教學(xué)的作用失衡，無法起到促進(jìn)小學(xué)生健康成長的作用。

3.童話教學(xué)中小學(xué)語文教師過度側(cè)重講授和求實。

小學(xué)語文教師自身的童話素養(yǎng)決定了其童話教學(xué)能力，如果教師本身缺乏完善的童話知識以及創(chuàng)造力和想象力，則其勢必?zé)o法充分詮釋童話課文的含義。甚至部分教師自身完全沒有童話知識的儲備，導(dǎo)致其在進(jìn)行童話教學(xué)的時候只能夠把所有的重點都集中在知識教學(xué)上，過度偏重說教和講授，而沒有結(jié)合童話自身的特點開展教學(xué)工作。在新課程改革中要求教師逐漸由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，但是在實際的教學(xué)過程中依然是單純的灌輸式教學(xué)模式，其對于童話的教學(xué)都是以成人的角度進(jìn)行，未能結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，先入為主的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的特點和主觀能動性被忽視。但教師自身在童話教學(xué)方面也缺乏明確的目標(biāo)，過度注重求實和相關(guān)的知識講解與訓(xùn)練，錯誤的認(rèn)為童話教學(xué)也是需要完成識字、寫字和朗讀課文等教學(xué)任務(wù)，未曾真正從兒童角度開展童話教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)童話中，被限制了創(chuàng)造力和想象力。

4.小學(xué)童話教學(xué)中缺乏學(xué)生主體性。

由于小學(xué)生缺乏自我約束能力，所以盡管小學(xué)語文課本上出現(xiàn)童話相關(guān)課文，但是小學(xué)生很少會在課外自主閱讀相關(guān)書籍，導(dǎo)致其無法真正了解童話以及起源和真諦，更無法懂得童話世界的美感，更加沒有深度的思考和體會書本中童話故事的精髓。因為學(xué)生無法從學(xué)校、社會和家長方面獲得相關(guān)的書籍，所以導(dǎo)致其無法接觸童話的原著書籍，小學(xué)中的童話教學(xué)對于學(xué)生而言屬于被動的學(xué)習(xí)童話，盡管其在課堂學(xué)習(xí)中對于童話教學(xué)充滿興趣，但是其關(guān)注點只是此篇段落中童話的有趣內(nèi)容，忽略了教師教學(xué)的意義和自己對童話的體會。盡管新課程改革中要求不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在童話教學(xué)存在學(xué)生缺失主體性的情況。童話本身充滿幻想，但是小學(xué)生沒有主動的參與到童話幻想中去，導(dǎo)致童話自身美感被忽略，被動接受知識，不愿主動思考。

三、提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果的具體措施

1.盡量尊重童話原文。

童話在進(jìn)入小學(xué)語文教材的時候，很可能會因為刪減過多而影響學(xué)生對于童話故事的理解。教材編寫人員在選擇童話的時候盡量選擇具有教育意義的文章，但是部分童話故事本身盡管沒有教育意義，但卻能夠顯著提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，此類童話故事也應(yīng)當(dāng)盡量被添加到小學(xué)語文教材中去。對于被選中的童話故事，應(yīng)當(dāng)在確保篇幅和適應(yīng)教學(xué)的前提下，盡量保證原文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、詞語、句子以及人物塑造方面不做改動，保留童話的寓意和主旨。對于部分篇幅過長、字?jǐn)?shù)太多的經(jīng)典童話，可以采取適當(dāng)?shù)拇胧⑵湓黾拥叫W(xué)語文教材中去。例如可以將故事較長的情節(jié)分成兩個連續(xù)的課文，其中一篇作為講讀，另一篇作為自讀文章，如此能夠有效保持原著內(nèi)容，第一篇用來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二篇用來為學(xué)生作為課外閱讀內(nèi)容，通過第一篇的激發(fā)興趣能夠使得學(xué)生更加認(rèn)真的開展課外閱讀；還可以從原著中選擇部分連續(xù)的精彩情節(jié)，通過這些選段來組成新的童話教學(xué)文章，以此來吸引學(xué)生的閱讀興趣。作為小學(xué)語文教材的編寫人員，應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)生不同年齡段的心理特征和特點確定最為合適的童話故事講完內(nèi)容，對于低年級小學(xué)生而言，童話故事的選擇應(yīng)當(dāng)偏重簡單易懂，對于中高年級小學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典且篇幅較長的原著童話，甚至選擇童話劇或童話詩。在小學(xué)語文童話的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量保證較多的種類，通過多個角度啟發(fā)小學(xué)生，提高其知識量，培養(yǎng)小學(xué)生對于童話故事的學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)語文教師需要改變當(dāng)前的教學(xué)方法，并且深入理解童話的精髓。

童話是充滿想象的故事，辭藻簡單具有對話性，借助童話的學(xué)習(xí)可以增強小學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象能力。童話是兒童最感興趣的文體，教師需要依從小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生身心發(fā)展特點采取相應(yīng)的教學(xué)辦法，著力于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，塑造活潑生動的教學(xué)氛圍，改善教學(xué)效果。

在童話教學(xué)中聽、說、讀、寫都非常重要。在童話的聽說方面，教師可以在教學(xué)中采取表演童話的方式，由學(xué)生來說童話，通過聽說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。相對于聽說童話而言。讓學(xué)生讀童話能夠使得其從美麗的童話世界中領(lǐng)略童話的魅力；在語文教學(xué)中，讀是其中非常重要的一個步驟，在讀的過程中，學(xué)生需要同時調(diào)動嘴巴、眼睛、耳朵以及大腦，如此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時會促進(jìn)學(xué)生自主理解課文；對于小學(xué)生而言，其在寫作中缺乏足夠的素材，童話作為兒童的啟蒙讀物，小學(xué)生對于童話的閱讀量還是較多的，所以小學(xué)生在開展童話寫作的時候可以模仿所閱讀過的童話故事，同時也可以從這些故事中獲得靈感素材。并且由于小學(xué)生善于幻想的特點，童話寫作則可以為小學(xué)生提供幻想的展示空間，有效解決小學(xué)生寫作困難的問題。

3.積極提高小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。

小學(xué)生童話教學(xué)的質(zhì)量直接受到教師自身童話素養(yǎng)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開展童話課堂教學(xué)只能夠憑借自身的能力和經(jīng)驗完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)整體偏重講授，學(xué)生并沒有真正的融合到課堂教學(xué)中來。想要引導(dǎo)學(xué)生切實參與到教學(xué)中去，則小學(xué)語文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)水平，深刻了解掌握文化知識。所以作為小學(xué)語文教師，要積極瀏覽童話教育學(xué)、兒童文學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)書籍，結(jié)合小學(xué)生的心理情況理解感悟童話，并且遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展童話教學(xué)工作。小學(xué)語文教師需要不斷的通過學(xué)習(xí)反思來提升自己的教學(xué)能力，如此才能夠使得童話教學(xué)能夠滿足新課程改革教學(xué)要求和理念。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，只有自身具備良好的素質(zhì)才能夠有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。只有對當(dāng)前的童話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠吸引學(xué)生對于童話學(xué)習(xí)的興趣，因此小學(xué)語文教師除了需要掌握基本的文化知識，還需要懂得如何在日常教學(xué)中應(yīng)用童話知識來吸引學(xué)生的注意力。例如教師在為小學(xué)生講解《烏鴉取水》童話的時候，在這篇童話中，烏鴉是憑借自己的聰明才智才從瓶子里喝到水的，所以老師可以在課前先準(zhǔn)備一杯水，以及石頭、沙礫和海綿，讓學(xué)生自己動手體會到烏鴉是如何喝到水的，同時讓學(xué)生自己思考是否還有其他材料可以幫助烏鴉喝到水。通過這樣的實際教學(xué)，能夠顯著拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提升學(xué)生對于童話教學(xué)的興趣。

4.小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)童話，并保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

對于小學(xué)生的自主寫作，教師應(yīng)當(dāng)盡量為其提供廣闊的空間和有利條件，盡可能減少對于小學(xué)生寫作的限制，引導(dǎo)小學(xué)生有創(chuàng)意和自由的表達(dá)，對于其想要寫作想象中的事物，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，同時要改進(jìn)作文的命題方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。如此能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情緒，同時還能夠幫助小學(xué)生逐漸掌握寫作的遣詞造句和文章結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生掌握寫作的技巧，提升寫作水平。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具備較強的創(chuàng)造力和想象力，而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)童話可以顯著提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及審美能力，幫助其完善人格。小學(xué)生在產(chǎn)生了閱讀童話的興趣后，會自主尋找童話書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐漸步入童話世界。小學(xué)語文教師在日常童話教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理狀況，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度解讀童話故事，在童話教學(xué)中，學(xué)生本身對內(nèi)容充滿好奇心，所以教師應(yīng)當(dāng)始終保持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的好奇心與激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)童話的興趣，使其主動學(xué)習(xí)和閱讀童話。

四、總結(jié)

在小學(xué)生的成長過程中，童話教學(xué)是其中必不可少的教學(xué)階段之一。童話是以兒童為閱讀對象，用簡單易懂的語言文字描繪奇幻的故事，為兒童創(chuàng)建一個“真、善、美”的世界，因此，兒童對于童話的喜愛是成人所無法理解的。兒童對教師童話教學(xué)是充滿期待的，他們通過童話更加有興趣學(xué)習(xí)文學(xué)知識和基本技能，自發(fā)的接受童話傳達(dá)的人生道理，進(jìn)而通過童話認(rèn)識世界，提高認(rèn)知能力，通過故事中形形色色的“主人公”了解人世間的道理，促進(jìn)其思想品德的發(fā)展，規(guī)范行為舉止，幫助他們形成正確的價值觀和世界觀，提高他們鑒賞美的能力。目前的童話教學(xué)尚存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致教師教學(xué)并不能讓兒童滿意，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

為了能夠有效提高當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)體系快速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)深入研究童話教學(xué)，尋找當(dāng)前童話教學(xué)中所存在的問題，并且積極引入最新的教學(xué)理念與方法，使得童話教學(xué)可以解決當(dāng)前的問題，切實達(dá)到真的完善小學(xué)語文童話教學(xué)體系的目的，更好的促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國芳.小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].中國校外教育.2017（01）.

[2]劉秀池.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2017（06）.

[3]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育.2017（02）.