以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理學(xué)科教學(xué)方式研究

謝琴

摘要：核心素養(yǎng)是初中物理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)核心素養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，分析在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理學(xué)科教學(xué)方案，以此突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，提升實(shí)際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；物理學(xué)科

初中物理核心素養(yǎng)是初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)期產(chǎn)生的符合社會(huì)發(fā)展、個(gè)性需求的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)中包含了四大基礎(chǔ)要素，也就是科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探索、科學(xué)思維和物理的基礎(chǔ)觀念。本文主要是研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理學(xué)科教學(xué)方案，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作觀念和能力。

一、物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建

在自然科學(xué)范圍中，物理學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方案以及科學(xué)精神、科學(xué)應(yīng)用四大內(nèi)容，其中詳細(xì)分析如下：

第一，科學(xué)知識(shí)的核心素養(yǎng)。其主要是指人對(duì)物理學(xué)發(fā)展的中心理念和發(fā)展規(guī)律的了解。人類了解世界發(fā)展過(guò)程，也就是了解物理的發(fā)展過(guò)程。此時(shí)，人們會(huì)自主分析物理現(xiàn)場(chǎng)中的關(guān)聯(lián)，全面分析客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特點(diǎn)，還會(huì)將其轉(zhuǎn)變成為物理理念、原理以及發(fā)展規(guī)律，以此為后人學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要構(gòu)建自主探索和求知的欲望和興趣，通過(guò)認(rèn)識(shí)自然界的構(gòu)成和發(fā)展現(xiàn)象，進(jìn)而深入了解物質(zhì)存在的各種性質(zhì)，并將其加以深化，構(gòu)建合理的唯物主義世界觀[1]。

第二，科學(xué)方案的核心素養(yǎng)。主要是分析世界的基礎(chǔ)思想和方案。在分析自然界時(shí)，物理學(xué)家提出了很多的研究觀念和方案，這些知識(shí)都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以其遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科學(xué)知識(shí)。

第三，科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。主要是指人們對(duì)科學(xué)分析的熱情和實(shí)事求是的精神。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要具備尊重事實(shí)，不能弄虛作假，且在生活、學(xué)習(xí)以及工作中全面落實(shí)這一科學(xué)精神。

第四，科學(xué)應(yīng)用的核心素養(yǎng)。主要是指人們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方案來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的思想和能力。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生了解“模型化”物理知識(shí)只是其中之一，培育學(xué)生了解生活中的物理現(xiàn)象是另一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有助于為學(xué)生解決生活中的物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)方案分析

（一）以核心理念為中心實(shí)施教學(xué)

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師需要明確初中物理物理課程教學(xué)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用。除此之外，還要關(guān)注物理的科學(xué)方案和精神、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)問(wèn)題等。以核心理念為中心實(shí)施初中物理教學(xué)工作，是新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)的規(guī)定，在這一環(huán)境下，物理理念、公式以及定理等都得到了簡(jiǎn)化，教師的教學(xué)壓力得到降低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更為容易。

（二）科學(xué)探索核心素養(yǎng)

要想以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┏踔形锢斫虒W(xué)工作，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中，培育學(xué)生思考、研究以及解決問(wèn)題的各項(xiàng)能力。在初中物理教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)情景化問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索問(wèn)題，構(gòu)建物理模型，引用合理的方案正確解決問(wèn)題。在新課標(biāo)的背景下，初中物理教學(xué)更為關(guān)注科學(xué)探索，但在實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)觀念是一種獲取知識(shí)的方案，這樣降低了科學(xué)探索的價(jià)值。在物理教學(xué)中，通常情況下是以探索問(wèn)題作為情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生很多時(shí)候都是根據(jù)教師或者教材中的規(guī)定進(jìn)行問(wèn)題的探索，最終輕松獲取結(jié)論。在探索之前，學(xué)生或多或少都會(huì)了解一些理論。由此，在探究階段學(xué)生并不會(huì)自主參與其中，用心去探索和研究，這樣導(dǎo)致通過(guò)問(wèn)題情境科學(xué)探索核心素養(yǎng)的教學(xué)工作難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與力之間的定量關(guān)系”進(jìn)行分析，之后再進(jìn)行實(shí)踐操作，最終獲取結(jié)論。在這一階段，雖然教師可以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力，但對(duì)學(xué)生而言自主思考的時(shí)間非常少，如應(yīng)該如何明確拉力的大小、如何平衡摩擦力以及信息數(shù)據(jù)為什么會(huì)存在差異性等。教師只是將研究活動(dòng)作為獲取知識(shí)的一種方式，卻沒(méi)有正確引用研究活動(dòng)展現(xiàn)出的價(jià)值[2]。

（三）教師要以身作則

作為教師一定要具備物理核心素養(yǎng)，有助于在教學(xué)中慢慢影響學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生深入探索和研究世界，而在這一階段需要教師的指導(dǎo)。只有教師具備專業(yè)的物理理論知識(shí)，才能為學(xué)生進(jìn)行全面的講解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不受力如何運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了數(shù)據(jù)差異，此時(shí)教師不能隨意敷衍學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，不但要明確出現(xiàn)差異性的緣由，而且要提出正確減少誤差的方案，這樣才能讓學(xué)生現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中構(gòu)建正確的探索觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為未來(lái)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究光的反射定律”時(shí)，小聰小組跟老師一起設(shè)計(jì)了如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置探究“光的反射定律”。

在實(shí)驗(yàn)中，教師多次改變?nèi)肷涔饩€A0與ON的夾角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量記錄如表所示.同組的小東分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：光反射時(shí)，入射角等于反射角；小聰認(rèn)為應(yīng)是：光反射時(shí)，反射角等于入射角.此時(shí)，教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，明確兩者答案的正確性。最終可知，小聰是正確的，先有入射角，才有反射角。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)是展現(xiàn)初中物理學(xué)科教學(xué)價(jià)值的重要方案。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要整改以往的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，還要將學(xué)生的核心素養(yǎng)定為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化以往的初中物理教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以此為未來(lái)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.核心素養(yǎng)視域下的“浮力”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理之友，2017，33（09）：26-27+31

[2]丁加旗.物理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂落實(shí)的有效途徑——以初中物理“二力平衡”一課為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（17）：64-66

[3]周新林.基于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的實(shí)施方案[J].中學(xué)理科園地，2016，12（04）：73-74+77