淺談小學中高年級語文課堂中教師引導學生有效質疑的方法

史艷

摘要：養(yǎng)學生的質疑能力，實際上是在教給學生學習的方法，使學生在終身學習中受益。語文課堂上播下質疑的種子，收獲的就是情感的升華，思想的啟迪，價值觀的引領。也只有這樣，學生的質疑能力才能得到提高，思維想象空間才能越來越深廣，我們最終才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：小學語文；氛圍；能力；培養(yǎng)

孔子說過：“疑是思之始，學之端?！敝祆湟苍f過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！笔ト斯庞栔刑N含著哲理，為歷代文人志士指引了求學之路。同樣，在小學語文教學中，質疑能力也是學生應具備的基本語文學習素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自我學習能力、啟發(fā)智力、提高學習興趣具有重要作用。無論是學習語文基礎知識，還是進行閱讀習作教學，或是學習古詩詞、探究文學殿堂的奧秘，都離不開學生的質疑能力的培養(yǎng)。在語文學習中具備良好的質疑習慣，是小學生學好語文的敲門磚與鋪路石，因此，教師在語文教學中，要高度重視學生質疑能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設質疑的情境，營造課堂氛圍。

首先教師要根據(jù)教學實際內容與學生年齡、心理特點，帶著問題進入課堂，營造質疑的課堂氛圍。針對教學內容中的重難點，在備課時設計好提出什么問題？如何調動學生質疑思考？最終如何在質疑中找到解決這些問題的辦法與途徑，獲得了什么啟發(fā)和收獲。通過在教學中創(chuàng)設情境提出問題，營造質疑課堂氛圍讓學生主動解決問題，有效提高語文課堂效率，從而激發(fā)學生的求知欲望，在學習中養(yǎng)成善于思考的習慣。同時，教師還要貼近學生，放下教育者的身段，以平等的身份與學生交流探討。在一個和諧、寬松的心理環(huán)境中，讓學生推心置腹、無拘無束的表達自己的意見與觀點，不論對與錯，好與壞，教師都要避免嘲笑、挖苦、諷刺學生，打擊他們的自信心與質疑的積極性，及時并且適當?shù)慕o與鼓勵和表揚，用贊許、肯定的語氣激勵他們，從而活躍整個課堂氛圍，用一少部分“愛提問、愛發(fā)言”的學生去感染、帶動全班學生，不僅能培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣，而且鍛煉了學生的勇氣，提高他們的表達與思考能力，讓學生樂于質疑、敢于質疑。

二、尋求質疑的方法，培養(yǎng)質疑的能力。

目前，小學語文教學中普遍存在教師提前設計好教學環(huán)節(jié)，引導學生一步一步跟著老師的思路走，束縛了學生自由思考的空間，限制了他們發(fā)揮質疑能力的機會。同時，也在一定程度上抹殺了學生的想象力與創(chuàng)造力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要解決語文課堂教學存在的問題，改變語文教師固有的慣性思維，就必須在教學中教會學生使用質疑的方法，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑議、獲取真知、解決疑難。如何指導學生的質疑方法，避免質疑的隨意性，在小學語文教學中，有以下方法可以用到：

首先，從分析文章主旨，從質疑課題入手。題目既是文章之眼，又是作者畫龍點睛之筆，甚至寄托著作者思想或是交代了文章的主旨。引導學生從分析課題入手，思考作者為什么寫這樣的題目？題目交代了什么？試著另行更改一個題目？從課堂教學的起始環(huán)節(jié)開始引發(fā)學生的思考，非常有利于學生理解文章大意，有利于引起學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。

其次，了解文章大意，從質疑關鍵詞句入手。讓學生深入理解文章大意的往往較難把握關鍵的切入點，正如使用關鍵詞在互聯(lián)網搜索引擎檢索一樣，教師要引導學生及時招把握文章中精彩的詞句與感受深刻的地方，讓其成為打開理解文章的鑰匙，從細微處入手，找出問題，加深理解。

第三，掌握文章中心，從質疑課文重難點入手。正確把握文章中心思想，讓學生掌握教材內容，取決于教師對本課的重、難點的把握。在重難點部分恰當設疑，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生主動性，往往會起到事半功倍的效果。

第四，掌握作者思路，從質疑文章矛盾、寫作方法上入手。在小學高年級學段，由于學生語文基礎知識掌握更加全面，閱讀認知水平的提高，在課堂教學中，為使學生更加深刻地理清文章脈絡，了解作者寫作思路，提高寫作能力，可以采取從質疑文章矛盾、寫作方法處入手，豐富學生語文學習手段。

三、培養(yǎng)學生質疑能力，拓展學生想象力與創(chuàng)新思維能力。

如何拓展學生的想象力和創(chuàng)造力呢？

首先，老師要轉變角色，更新觀念，教師要恰當擺正自己的角色，從課堂的“領導者”變成“引導者”，在質疑過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作能力。把傳統(tǒng)教學中的“老師問”變成“學生問”，不失時機地創(chuàng)造條件讓學生提問題，保護他們質疑的積極性，使學生享受到質疑的成就感。

其次，要讓學生克服對老師、輔導資料的過分依賴，培養(yǎng)懷疑精神。小學生對老師有著一定的畏懼心理和權威認同，習慣于在學習中對老師的觀念不假思索的接受，一味的盲從，只能限制思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要鼓勵學生針對教學內容提出質疑，培養(yǎng)小學生逐步具有“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水”的境界，讓質疑的精神成為助推想象力的翅膀。

再次，抓住契機，激發(fā)想象。授課中，教師觀察學生的動態(tài)，抓住教材特點，緊扣課堂脈搏，穩(wěn)妥的抓住時機，用質疑來展開學生想象的翅膀。例如黃鶴樓送孟浩然之廣陵一課，當學生認識到孟浩然乘舟遠去，只剩下李白孤零零一個人時。適時引導學生想象：此時李白心里會想些什么？想到這些他的心情怎樣？由此拓開學生思維，展開想象，體會詩人那依依惜別之情。

總而言之，在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的質疑習慣，形成一定的質疑能力，從使學生在質疑的過程中找到并形成解決問題的能力，將所學知識運用到語文實踐中，讓語文課堂教學起到事半功倍的效果。這也是貫徹素質教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有益嘗試，所以，小學語文教師要充分重視學生質疑能力的培養(yǎng)。