探究高中物理導學案教學模式的有效應用

陳明忠

摘要：根據(jù)新課程改革對物理教學的要求，教師應當明確學生的主體地位，運用適宜的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，提高高中物理課堂的教學效果。導學案教學模式可以滿足物理教學的需求，通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與物理學習。本文就高中物理導學案教學模式的有效應用進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；導學案教學模式；有效應用

前言

在高中物理教學中，教師一般使用傳統(tǒng)一言堂式教學方法，教師通過講解學生被動的掌握物理知識，致使學生在學習過程中受到一定限制，難以深入掌握物理知識內(nèi)容。導學案教學模式是以新課改內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，通過引導學生主動參與自主學習，掌握合作探究學習的能力，優(yōu)化學生學習發(fā)展的教學模式。教師在高中物理教學中使用導學案教學模式，應當發(fā)揮學生的主體地位，使學生能夠掌握物理知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握物理的綜合技能，使學生能夠形成終身學習的意識，為學生日后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、運用導學案教學模式激發(fā)學生物理學習興趣

導學案教學模式的實施基礎(chǔ)是發(fā)揮學生的主體地位，教師應當運用導學案教學模式激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生能夠積極參與物理學習，高效掌握物理知識內(nèi)容。教師在物理教學中，引導學生掌握學習的主動權(quán)，使學生能夠主動探索物理知識，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的學習質(zhì)量。例如：教師在教授《自由落體運動》時，可以鼓勵學生自主學習知識內(nèi)容，有利于加深學生對知識的理解與掌握。教師可以引導學生使用石頭或鐵塊進行物體下落實驗，觀察物體下落運行的活動軌跡，記錄物體下落的速度。然后教師可以帶領(lǐng)學生進行思考，“當物體在空中掉落的過程中，空氣不會造成阻力的情況下，物體掉落的速度是否與物體的重量有關(guān)？”學生通過思考和反復的實驗可以發(fā)現(xiàn)：當空氣不會對物體造成阻力時，物體在空中掉落的速度與物體本身重量無關(guān)。教師通過運用導學案教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠緊跟教師的授課步驟進行學習，提高學生的物理學習效果。

二、使用導學案教學模式明確物理課堂教學目標

教學目標是教師開展教學的重要內(nèi)容，教師通過教學目標制定相應的教學計劃教授學生物理知識。故此，教師應當使用導學案教學模式，使學生明確物理課堂教學目標，便于學生掌握物理知識內(nèi)容[1]。例如：教師在教授學生《重力》的內(nèi)容時，首先要引導學生掌握課程的教學方向與重難點知識，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容形成初步認知，重力教學需要掌握重力的概念以及重力的大小與物體的質(zhì)量關(guān)系；其次教師要針對學生的問題點進行重點講解，使學生能夠準確掌握重力知識涉及的內(nèi)容；最后教師要運用重力教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行習題訓練，使學生能夠運用重力知識解決實際問題，確保學生真正掌握重力的知識內(nèi)容。通過使用導學案教學模式明確物理課堂教學目標，有利于教師開展物理教學，使學生能夠快速掌握物理知識內(nèi)容，解決物理學習中遇到的問題，避免學生無法運用物理知識解決實際問題。

三、采用導學案教學模式引導學生互動討論學習

導學案教學模式的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合學習能力，教師在教學過程中應當引導學生進行互動討論，使學生能夠自主掌握物理教學內(nèi)容。學生在進行互動討論時，教師應當從旁給予幫助，引導學生正確認識物理內(nèi)容，使導學案教學模式能夠發(fā)揮作用，加強學生對物理知識的掌握能力[2]。例如：教師在教授學生《電磁感應現(xiàn)象》的知識內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出問題“閉合電路如何產(chǎn)生電流？”教師可以引導學生對教學內(nèi)容進行討論，使學生對問題進行分析，明確通過改變閉合電路的磁通量，則電路會產(chǎn)生電流。教師通過使用導學案教學模式，可以引導學生互動討論，使學生能夠積極參與物理學習，掌握物理知識內(nèi)容。

四、利用導學案教學模式培養(yǎng)學生合作實踐能力

物理教學是由理論知識與實驗操作組成的科學，教師作為課堂教學的引導者，應當利用導學案教學模式，培養(yǎng)學生合作實踐能力，使學生能夠通過學習掌握物理學習能力，從而提高高中物理教學效果。例如：教師在教授學生《內(nèi)電阻》的知識時，可以將學生分成多個學習小組，自主進行電阻物理實驗。首先教師可以引導學生連接電路，保證電路能夠正常運行；其次教師要引導學生使用電阻切斷電路運行軌跡；最后教師要引導學生使用伏安法測量電路的內(nèi)電阻，完成內(nèi)電阻的實驗內(nèi)容。教師利用導學案教學模式培養(yǎng)學生合作實踐能力，一方面可以拉近教師與學生的距離，使學生能夠積極與教學展開互動；另一方面可以檢驗學生的物理學習情況，不斷改善物理教學內(nèi)容，提升物理教學質(zhì)量。

五、通過導學案教學模式教授學生物理學習方法

學生在進行物理學習時，需要掌握相應的物理學習方法，便于學生在課下進行自主學習。教師可以通過導學案教學模式教授學生物理學習方法，將物理知識內(nèi)容進行層次劃分，使學生能夠根據(jù)自身的能力完成物理知識的學習[3]。例如：教師在教授學生《力》的知識時，需要學生掌握物體的移動方向與力的運行方向是否處于同一直線。汽車發(fā)動機產(chǎn)生力量促使汽車完成運行，而二者并不處于同一直線，故物體的移動方向與力的運行方向需要根據(jù)實際情況判斷二者是否處于同一直線。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給予學生一定的學習思路，使學生能夠按照教師設(shè)置的教學思路進行思考。

總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學中，教師應當根據(jù)學生的學習情況，使用導學案教學模式進行教學，通過不斷完善物理課堂教學模式，豐富課堂的教學內(nèi)容，使學生能夠逐步掌握自主探究學習的能力，加強學生對物理知識的掌握能力，從而提高學生物理學習效果，確保學生物理學習水平的快速提高。

參考文獻：

[1]姜萬和.關(guān)于“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2016，34（07）：36

[2]張慈善.淺談“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].新課程導學，2015（29）：51

[3]吳芝豪.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（88）：146