高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

隋清

摘要：在教學(xué)過程中如何通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相融合的方式，采取多種模式開展教學(xué)工作，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個人能力和自我潛力開發(fā)的目標。本文以高中數(shù)學(xué)課堂為例，簡要探析學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：角色定位；思維；能力培養(yǎng)；潛力開發(fā)

根據(jù)新課標提出的要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維作為當前教育工作的一項主要內(nèi)容。

一、新型師生關(guān)系構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

高中課堂中，教學(xué)質(zhì)量的高低與師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系十分密切，作為教師，首先要認識到學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位，才能始終將這一原則擺在教育教學(xué)理念中去，才能有意識的改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)新的教學(xué)關(guān)系，積極的完成角色的轉(zhuǎn)變，充分的認識和利用自己的引導(dǎo)者和組織者的角色定位后，利用好學(xué)生所表現(xiàn)出的向師性特點，以自己的人格魅力為核心，待人行事為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供榜樣和標桿的模范作用，堅持從小事做起，從身邊做起，對學(xué)生尊重關(guān)心，順應(yīng)教學(xué)改革的要求，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，卻又不能盲目的聽從，而是有原則，有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，積極打造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，從而才能夠使其在學(xué)校生活中，感受到師生關(guān)系的改變，認識到當前的師生關(guān)系是如何進行的。

例如在三角函數(shù)y=Asin（π+α）的圖像變換時，許多學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解上有一定的難度，這個時候傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一邊講一邊提問，在進行練習(xí)的模式往往事倍功半，收效甚微，在新的教學(xué)形勢下，采取幻燈片與flash動畫相結(jié)合的方式，有效的將函數(shù)圖像的生成過程展現(xiàn)出來，集中顯示振幅、周期、相位三種所呈現(xiàn)的不同的變化，在一個較為輕松的環(huán)境內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，效果往往比傳統(tǒng)教學(xué)模式好的太多。

二、加強思維引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛力

學(xué)生的思維體系培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜的過程，不能一蹴而就，因此在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中不能急于求成，而是要在學(xué)生萌生了創(chuàng)新意識后，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終通過學(xué)生潛力的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生個人能力的提升。也就是說，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索，在學(xué)習(xí)或疑問中發(fā)現(xiàn)問題，將思維擴散出去，通過學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流碰撞，促使學(xué)生能夠加速自身對于知識的掌握，和知識延伸的下輪提高。

例如，在數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的內(nèi)容，概念性的內(nèi)容較多，一味的記憶效果不佳，即便當時記住了，也難免存在似象非象的感覺，難以對這一概念有個一清晰的、準確的認識，因此在教學(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對于課本中出現(xiàn)的幾個數(shù)列，進行分析，以對比的方式，認識集合的特點，通過對現(xiàn)有數(shù)列的分類歸納，總結(jié)出數(shù)學(xué)的相關(guān)特點，接著根據(jù)前面的對比結(jié)合中已經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)容，引出數(shù)列項的內(nèi)容，將數(shù)列的分類，函數(shù)及函數(shù)圖像的定義和定義域，通過公式概念的分析得出最終的結(jié)論，這樣不僅能讓學(xué)生的知識體系的構(gòu)建有一個由淺入深的積累夯實過程有能夠真正有效的完成對于數(shù)列的相關(guān)概念的認識，對于其定義、意義、應(yīng)用等多方面知識有一個更為清晰的認識。如此一來既有效的突出了教學(xué)重點，又有針對性的克服了教學(xué)難點。讓學(xué)生在變化中感受數(shù)學(xué)的魅力，使其通過自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用來激發(fā)自己對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效的將原本復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單輕松，有效提高解題速度，為學(xué)生自身解題思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展

高中階段的學(xué)生思維已經(jīng)基本處于穩(wěn)定狀態(tài)，但是正是因為思維形成定勢的關(guān)鍵時期，更要注重學(xué)生的個體主觀能動性性的培養(yǎng)與開發(fā)，在教學(xué)過程中，盡可能的將課堂氣氛調(diào)動起來，促進學(xué)生能夠自覺主動的參與到教學(xué)活動中來，通過良性的交流，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，進而在教學(xué)過沖中通過多種有效的教學(xué)，讓學(xué)生理解在學(xué)中培養(yǎng)意識，在學(xué)中提高能力。在學(xué)生提出問題，或回答問題的過程中，教師要對其進行表揚和鼓勵，不要一味的批評，扼殺其質(zhì)疑的能力，如此一來才能更好的提高學(xué)生的主觀能動性，通過師生互動，借助合作探究與個體探究的模式，來促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高。

例如，在圓錐曲線的教學(xué)中，可以通過從最美彗星入手，設(shè)置一個情境，讓學(xué)生觀看人們記錄下來的天文現(xiàn)象，并根據(jù)2013年的彗星推測未來3000年后，他還會再次來到地球。這一推論有什么科學(xué)依據(jù)呢，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣從而將彗星運行的軌道是一個橢圓形，通過相關(guān)數(shù)據(jù)能夠推算初探運行的軌道，在根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)計算出其運行的周期與軌道長度，就能夠大體推算出這個時間。又如對數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，將莊子中提出的一尺之棰，日取其半，萬世不竭，與對數(shù)函數(shù)的定義與應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生探究當木錘剩余部分長度為X，被截取的次數(shù)與剩余部分長度之間的關(guān)系，如何表達呢？借助趣味性的問題，增加學(xué)生的參與積極性。這是一種理論與實踐相結(jié)合的模式，而這種模式恰恰是抓住了學(xué)生的興趣，才能夠有效的引起學(xué)生的注意力，為后期知識的講解打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以良好的師生關(guān)系為切入點，積極的構(gòu)建良好的輕松的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到適合當前教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，與新時期教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育模式與教育形式，從提高學(xué)生個體意識，主人翁意識出發(fā)，確立學(xué)生作為教學(xué)活動主體地位，鼓勵其積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，借助多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)途徑，打造新型教學(xué)課堂，從而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？偠灾?，在當前的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要從自身出發(fā)，提高執(zhí)教能力，知識儲備更要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從新課標、新世紀、新要求出發(fā)，積極探索適合當前教學(xué)形式的方法，從根本上認識到自己與過去的角色差異，重新定位，從而使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

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