案例學習指導法在初中美術色彩課中的應用

馮景

摘要：近年來，學校組織學生參加全國中小學學生繪畫書法比賽，唱主角的當然是色彩畫。初一、二年級學生參賽作品都以平涂為主，與有過輔導經(jīng)歷的學生作品相比，兩者差距較大?；氐矫佬g課堂教學，教師既不能過多傳授技法，以避免學生繪畫模式化，抹殺學生個性，又要解決學生作業(yè)色彩關系混亂，畫面焦糊，筆觸碎等色彩教學具體問題。針對色彩畫教學這一現(xiàn)狀，教師深感要讓學生更好更快地提高色彩表現(xiàn)能力確實是個難題。為破解這個難題，我對美術傳統(tǒng)教學方法進行了反思。在此，就案例學習指導法在初中美術色彩課中的應用，介紹一下自己的實踐認識。

關鍵詞：初中美術；美術色彩

一、案例學習指導法在色彩課中的應用

由于美術教學中不可避免地涉及一些不容易透徹理解的原理或方法，這時若用某一個具體的、具有典型意義的作品作為案例進行分析，使學生從中感受和認識原理、方法或步驟，就會取得事半功倍的效果，這就是“案例學習指導法”。

如何科學、有效地運用案例是案例學習指導法的重要前提。案例教學首先要選用生動性和典型性相統(tǒng)一的案例。生動性是指案例要貼合學生的認知水平，能夠引起學生的興趣；典型性是指案例代表了某一普遍的原理或規(guī)律，能夠通過案例引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)其中的原理或規(guī)律，幫助實現(xiàn)教學目標。沒有生動性就無法引起學生的興趣，但沒有典型性就沒有普遍意義。

美術教材內(nèi)容多而雜、單元課時又少。這就要求美術課做到精講精練。而在色彩畫教學中實施案例學習指導法，就是從學生基礎出發(fā)，適應學生的知識水平和智力的發(fā)展水平。不僅體現(xiàn)了教給學生的知識是經(jīng)過精選的，能起范例作用，而且還有助于學生知識的遷移和應用。以“造型、表現(xiàn)”領域為例，可以作為案例的有：美術作品、美術家畫品畫風案例、同學參與視覺形象創(chuàng)作活動的案例，等等，這些案例可以是正面的，也可以是反面的。

其次，案例教學注重學生的主體參與、主體體驗和主體評價，真正達到以學生為主的教學原則。色彩反映人的原始本性，學生繪畫作品中的色彩運用是少兒的本能表現(xiàn)，是情感的自我滿足。

再次，在教學中教師要通過暗示、提示等方法，引導學生養(yǎng)成觀察、感受色彩的習慣，通過探究解決具體問題，并能達到觸類旁通、舉一反三的效果。

在課堂上教師還可以引導學生通過探究、合作學習，主動參與開發(fā)案例和創(chuàng)造案例，將他人的技巧、構(gòu)思構(gòu)圖應用到自己的創(chuàng)作中，提高自己的創(chuàng)作能力、從別人的美術作業(yè)中喚起創(chuàng)作沖動。

二、案例學習指導法在色彩課中應用實例

案例學習指導法可以通過單獨案例闡明方法、程序與原理，也可以通過綜合案例總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論。在教學中實施案例學習指導法可以采用以下幾個環(huán)節(jié)：“選例入課——激趣引思——說理導行——自我表達”。

以《在臨摹中感受》一課為例，分析討論的主要話題是“變體畫”。在《酣睡的收割者全家》的不同版本中，藝術家運用各自的繪畫風格，經(jīng)過自我表現(xiàn)，其畫筆下的人物都重新有了新的生命。

環(huán)節(jié)一“選例入課”的內(nèi)容是創(chuàng)設案例情境，圍繞畫家米勒的創(chuàng)作生活，向?qū)W生展示米勒、修拉等生存在不同時期，有著不同的審美和不相似的文化背景的畫家，卻在同角度、用相似的手法表現(xiàn)看到的人物。通過這些范例、或典型的、具體的、單個實例來說明事物的特征，引起學生的好奇心，并產(chǎn)生試一試的愿望。

環(huán)節(jié)二“激趣引思”環(huán)節(jié)重在探討交流，向大師學習，閱讀他們的思想，而不僅僅是復制他們的風格。讓他們來教你如何用新方法看事物，看到真實事物之美；讓他們教你如何沖破陳規(guī)舊俗，開創(chuàng)新的境界。要求在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。

環(huán)節(jié)三“說理導行”則是闡發(fā)原理、解決問題。思考案例中常用的造型方法，認識和探索造型材料以及造型元素、組織原理的運用，使學生從普遍規(guī)律中尋找進行個性創(chuàng)造的方法。通過案例捕捉藝術表現(xiàn)形式的“直覺”，或?qū)憣?、或變形、或抽象。并將從案例中學習到的新知識應用于創(chuàng)作實踐。進而內(nèi)化為自己的思想與能力。

最后是“自我表達”環(huán)節(jié)，學生模仿大師的色彩搭配、用筆方法，練習變體畫《沙灘上奔跑的女人》。作業(yè)時，把對案例作品的直覺感知轉(zhuǎn)化為學生自己的審美經(jīng)驗。通過學生相互啟發(fā)，互相切磋，教師不斷根據(jù)學生作業(yè)進展情況進行提示和引導，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮案例的外延作用，全方位地提高學生的審美、鑒賞能力，并逐步使之轉(zhuǎn)化為更有廣度、深度的審美創(chuàng)造，真正體現(xiàn)案例教學的內(nèi)涵價值。

從本課教學案例的選擇和應用過程中，我們認識到在色彩課教學內(nèi)容的優(yōu)化組合中，可供教師選擇的案例很多。作為美術教師要改變傳統(tǒng)觀念，通過研究案例學習指導法，不斷賦予色彩教學更多的新意和活力。要不斷喚醒學生的情感體驗與積累，使得學生認識到色彩也可以是人們表達情感或思想的媒介。并根據(jù)學生的反應有針對性地調(diào)整和拓展。要以點帶面，引導學生大膽歸納、再現(xiàn)色彩，創(chuàng)造性運用材料，探索新的色彩造型途徑。

三、案例學習指導法在色彩課中應用的意義

應用案例學習指導法，目的是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學習時間、能力之間的矛盾，從另一角度講，也是為了減輕學生的學習負擔。教師通過教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生通過教學不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；培養(yǎng)學生的獨立精神，通過教學使學生具有判斷能力、行動能力和自發(fā)的繼續(xù)學習能力。

案例學習指導法的實施有利于開發(fā)學生的色彩表現(xiàn)能力，而不是壓抑或改選。色彩教學一方面要注意培養(yǎng)和誘發(fā)學生自身的色彩潛能，另一方面要指導學生逐步認識如何在畫面上組織色彩關系，使其產(chǎn)生美感。讓學生在實踐參與中，將案例教學所得的知識遷移到自己繪畫創(chuàng)作過程中。

案例學習指導法把教學看成是一種不斷學習的推動力，而不是一種讓學生只會模仿與復制現(xiàn)成知識與技能的活動。美術技能作為視覺表現(xiàn)方式的概括，其遷移范圍難以脫離美術學科領域。綜合各種教學方法的長處，培養(yǎng)學生全面的色彩審美能力，則會在更廣闊的生活學習領域?qū)崿F(xiàn)遷移，形成對學生人生多領域的支持。