芻議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思考

盛小琴

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以有效提升小學(xué)生的思維能力和智力水平，但是同時(shí)由于小學(xué)生的思維能力發(fā)育尚不成熟，對(duì)于有些較為復(fù)雜的應(yīng)用題無(wú)法正常理解，所以有些情況下應(yīng)用題成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大障礙，數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題的重要性眾所周知，所以本文針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單思考，希望能夠提高小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)思考

應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解題水平，直接影響到了學(xué)生能否有效將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，所以如何更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直是教育界重視的問題之一，我們需要優(yōu)化和改善當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)策略，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生們?cè)谏钪杏龅綌?shù)學(xué)問題時(shí)能夠及時(shí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)工作者本身的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教育工作者本身存在著一定問題，比如過度被傳統(tǒng)教學(xué)思想所束縛，認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要通過大量的題目鍛煉就可以有效提升等，無(wú)法深度理解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每一個(gè)單元都有它們固定的應(yīng)用題模式，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和教材的實(shí)施這種情況已經(jīng)不復(fù)存在，教育工作者需要及時(shí)意識(shí)到這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教材應(yīng)用題都是多個(gè)單元結(jié)合起來的形式，旨在提高學(xué)生們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要及時(shí)適應(yīng)這種變化，從而更好的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，還有的教師在接觸新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念之后徹底拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，這樣也不可取，傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念自有它們的存在意義，教師應(yīng)該兩相結(jié)合，開展應(yīng)用題教學(xué)[1]。

（二）教學(xué)策略中存在的問題

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)研究方面還中存在一定問題，并且尚未得到解決，比如在研究應(yīng)用題和解題策略開發(fā)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)當(dāng)前還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的應(yīng)用題研究策略，所以應(yīng)用題多數(shù)都是從學(xué)生們的解題實(shí)際情況來考慮，沒有過多重視學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，由于這些問題長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到解決導(dǎo)致還沒有一套完整系統(tǒng)的應(yīng)用題解題策略[2]。

二、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

（一）教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)效果，教師們應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用題的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生們應(yīng)付考試，提升計(jì)算能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和解題能力，從而讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠解答更加高難度的應(yīng)用題，不能僅僅依靠教師們對(duì)于題目的剖析來解決，想要達(dá)成這一目標(biāo)，光靠教師們的題海戰(zhàn)術(shù)是無(wú)法達(dá)成的，這種教育方法只能提升學(xué)生們的解題能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)于學(xué)生們的思維能力無(wú)法有效提升，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該避免這種誤區(qū)，不要強(qiáng)行灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)給思維能力和認(rèn)知能力還處于初級(jí)階段的小學(xué)生，這樣做不但無(wú)法有效提升學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生們?cè)斐蛇^大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成的后果不堪設(shè)想，所以說教師只有明確教學(xué)目標(biāo)才能有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

教師們?cè)谶x擇書本上的應(yīng)用題或者自己設(shè)置應(yīng)用題讓學(xué)生們解題時(shí)應(yīng)該注意應(yīng)用題不能過于復(fù)雜，脫離學(xué)生們的生活實(shí)際，要貼合小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生們的實(shí)際生活，這樣不光可以讓學(xué)生們解題，還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并且更好的將知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，比如在教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法的階段，教師們?cè)诔鲱}時(shí)一共有兩種選擇，第一種是小李老師有一天上街去買菜，已知白菜的價(jià)格是兩塊錢一根，小李老師需要六根白菜，那么小李教師一共需要花多少錢才能買到六根白菜呢？另外一種出題方式是小明同學(xué)想買新的鉛筆，已知文具店的鉛筆是五角錢一根，小明同學(xué)一共需要十根鉛筆，那么小明同學(xué)一共需要花多少錢才能買到十根鉛筆呢？在這兩個(gè)題目之間很顯然教師應(yīng)該選擇第二個(gè)題目，因?yàn)閷W(xué)生離購(gòu)買蔬菜還較遠(yuǎn)，而購(gòu)買鉛筆更能貼合學(xué)生們的生活實(shí)際，且第二個(gè)題目還涉及到了角與元之間的換算，讓學(xué)生們解開這個(gè)題目可以同時(shí)應(yīng)用到兩個(gè)知識(shí)，所以選擇第二個(gè)題目不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到多個(gè)單元的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[4]。

（三）注意教學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)教師可以掌握本堂課的教學(xué)效果，了解學(xué)生們?cè)谶@堂課上的心理狀態(tài)，然后通過教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)來了解班上的每一個(gè)學(xué)生，在之后的教學(xué)階段，通過學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)，合理設(shè)置應(yīng)用題，貼合學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從而更好的吸引學(xué)生們的注意力，并且對(duì)于每堂課上回答積極的同學(xué)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)于多堂課上都沒有突出表現(xiàn)的學(xué)生，教師不能急于求成，特別是直接訓(xùn)斥或者語(yǔ)言教育，這樣會(huì)更加降低他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們?cè)斐筛蟮男睦碡?fù)擔(dān)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該及時(shí)與其進(jìn)行溝通，了解他們的心理狀態(tài)和課堂表現(xiàn)不積極的原因，及時(shí)糾正他們，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師也要善于總結(jié)每堂課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來做出改變和優(yōu)化，承擔(dān)好自己作為教學(xué)指導(dǎo)者的責(zé)任[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)教育工作者，在教育小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題階段，應(yīng)該多注意教學(xué)策略的研發(fā)，從而提升學(xué)生們的思維能力和應(yīng)用題解題能力，注意把控教學(xué)細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性科目，教師更應(yīng)注重如何高效教學(xué)，提升學(xué)生們各方面的能力發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活做鋪墊，教育部門應(yīng)該號(hào)召更多的教育工作者參與到應(yīng)用題解題策略的研究之中，為小學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊A版，2014（3）：84

[2]陳冬明.強(qiáng)化應(yīng)用，以生為本——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（11）：83

[3]王全壽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2015（34）：91

[4]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2013（10）：38

[5]羊喜林.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].才智，2014（6）：124-124