小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺探

趙玉嬋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率這一問(wèn)題，教師常常會(huì)頭疼。其實(shí)，教學(xué)要講究一定的方法，只有方法掌握得當(dāng)，才能快速提高教學(xué)效率。為此，文章從情境法、討論法、發(fā)現(xiàn)法這三種教學(xué)方法入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效率

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要講究一定的方法。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試?yán)们榫撤?、討論法、發(fā)現(xiàn)法這三種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，取得了良好的成效。

一、利用情境法

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

采取適合的導(dǎo)課有利于快速吸引學(xué)生注意力，并增強(qiáng)他們的興趣，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使他們積極進(jìn)行思考，從而大幅提升課堂教學(xué)的效果。若要增強(qiáng)學(xué)生的課堂興趣，需要教師精心選擇“有趣”的內(nèi)容，將一些有趣的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生的求知欲，因?yàn)榍笾?，才?huì)積極思考，進(jìn)行創(chuàng)新，因此，教師在導(dǎo)課時(shí)，可結(jié)合課本的內(nèi)容，加進(jìn)一些有趣的笑話、故事等等。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了？”課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：“要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？”有學(xué)生回答：“平均分，一人一半?！苯處煟骸澳隳苡靡粋€(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎？”學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境

考慮到小學(xué)生喜好活動(dòng)的實(shí)際情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以結(jié)合遇到的問(wèn)題，來(lái)安排學(xué)生做一些相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己親身操作、測(cè)量與演示，這樣可加深他們對(duì)于問(wèn)題的理解，不僅有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還能提高分析能力，及拓展思維。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)操作情境：一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。

小學(xué)生通常都是在動(dòng)手活動(dòng)中進(jìn)行思考的，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，參與了對(duì)知識(shí)的整個(gè)分析過(guò)程，明白了探索知識(shí)的步驟。掌握了適合的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生在動(dòng)手操作中還會(huì)積極的思考，對(duì)知識(shí)探究的興趣也逐漸濃厚，從而促使他們更自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用討論法

討論法是一種通過(guò)學(xué)生之間交流看法而掌握知識(shí)的教學(xué)方法，它是由教師給出問(wèn)題，然后讓學(xué)生們都講出自己對(duì)于問(wèn)題的解決辦法。討論法的本質(zhì)在于經(jīng)由教師的啟發(fā)，使學(xué)生在交流的同時(shí)，自己運(yùn)用思維來(lái)思索。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是：認(rèn)知能力接近的學(xué)生之間進(jìn)行交流，易于提升熱情和積極性，使思維得到活躍，有助于他們根據(jù)獲取的不同見(jiàn)解與看法進(jìn)行分析與思考。另外，運(yùn)用這一方法可以讓所有學(xué)生都能夠講出自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解，滿足他們的表現(xiàn)欲望，而且可以提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)水平。這一方法的不足是：由于學(xué)生自身認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的限制，易使討論偏離主旨或者難以深入。因此，教師在采取討論法時(shí)，須針對(duì)以上不足之處采取以下的措施：一是慎重確定討論的問(wèn)題。首先，要使給出的問(wèn)題具有討論意義，通常來(lái)講，討論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與課本中比較重要的定義、原理有密切的聯(lián)系。其次，問(wèn)題的難易程度要掌握好，如果問(wèn)題難度過(guò)大，則可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則會(huì)減弱學(xué)生探討的積極性。二是對(duì)學(xué)生講出的各種看法給予鼓勵(lì)。學(xué)生能夠?qū)ξ粗膯?wèn)題講出自己的見(jiàn)解，這本身就是一種進(jìn)步。他們常常以自己的邏輯來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，所以講出的各種不同看法雖然與真正的答案偏離很大，但卻是學(xué)生內(nèi)心見(jiàn)解的如實(shí)體現(xiàn)。因此，無(wú)論學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，以讓學(xué)生暢談所想，在熱烈的討論中明白問(wèn)題的正確答案，以及知曉錯(cuò)誤答案究竟錯(cuò)在哪里。三是及時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要從旁耐心傾聽(tīng)每一名學(xué)生的發(fā)言。在同學(xué)們的發(fā)言偏離問(wèn)題主旨，或者難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析時(shí)，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，而且在討論過(guò)后，要進(jìn)行歸納與總結(jié)。以上幾點(diǎn)對(duì)提高討論法的運(yùn)用效果有很大作用。

三、利用發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是根據(jù)課本內(nèi)容給出相關(guān)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)而掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

這一方法在教學(xué)應(yīng)用中具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，發(fā)現(xiàn)法注重讓學(xué)生自己去找出問(wèn)題，自己去分析與思索問(wèn)題，以及自己得到正確的答案，而不是教師直接將答案告訴給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。第二，發(fā)現(xiàn)法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣。學(xué)生內(nèi)在的興趣對(duì)于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。通常來(lái)講，小學(xué)生在遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)迫切想知道答案，在這種心理作用下，會(huì)激發(fā)他們盡最大的努力來(lái)思索問(wèn)題?；诖?，教師在講課時(shí)要從新奇感與興趣入手，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后引導(dǎo)他們思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，其效果要強(qiáng)于以往教學(xué)中所采取的外部激勵(lì)法。第三，發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因?yàn)檫@一方法是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的相關(guān)學(xué)習(xí)材料、教具，及運(yùn)用掌握的知識(shí)去分析、歸納、判斷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出問(wèn)題的本質(zhì)，解決問(wèn)題，所以在這個(gè)過(guò)程中是以學(xué)生為中心，而教師是扮演間接指導(dǎo)的角色。