小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性論述

布陳洲

摘要：小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開討論，介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題，然后就如何提高閱讀教學(xué)的有效性做了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生接受外界信息能力的重要部分，新課標(biāo)的實施給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機與活力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。但是應(yīng)該看到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在諸多問題，在一定程度上降低了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。如何借助課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，充分查找問題根源，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題之一。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是確保學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、提高語文能力的關(guān)鍵，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性缺失的問題，我們主要可以歸結(jié)為以下幾點。

一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的感染力的缺失。同樣的文章不同的教師講解，就會出現(xiàn)不同的效果，帶給學(xué)生不同的感受。有些教師會利用準(zhǔn)確的語言、優(yōu)雅的儀態(tài)、動聽的聲音，為課堂營造良好的氛圍，使學(xué)生可以充分體會到文本的意蘊。有些教師的教學(xué)感染力不夠，就無法達(dá)到情景交融的效果，也無法使學(xué)生感受到文本語言的魅力，很難與作者產(chǎn)生共鳴，無法保障閱讀有效性的實現(xiàn)。

二是教師教育教學(xué)方法單一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方法過于單一，閱讀課“千人一面”，缺乏變化和創(chuàng)新，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。有些教師的教學(xué)缺乏針對性，所有的閱讀文本都采用同一種方式，缺乏針對性的教學(xué)，師生都無法深入文本理解和體會教學(xué)，阻礙了教學(xué)的順利推進。一些教師的教學(xué)缺乏新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，導(dǎo)致閱讀有效性大打折扣。

三是閱讀教學(xué)缺乏針對性。一些教師沒有深入分析學(xué)生各個學(xué)段的特點，采取同樣的方式進行閱讀教學(xué)，缺乏學(xué)段分析，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，這是影響小學(xué)語文閱讀有效性的重要因素之一。雖然小學(xué)不同學(xué)段閱讀教學(xué)模式基本相同，但是小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和閱讀教學(xué)要求是有區(qū)別的，應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要求設(shè)置小學(xué)語文閱讀課程，從而有效提高閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀有效性不高的問題，一方面是由于教師專業(yè)素養(yǎng)低，缺乏對課堂靈活掌控能力，另一方面是由于教師對學(xué)情分析的深度不夠，不能夠因人而異、因時而異地為學(xué)生提供恰當(dāng)有效的閱讀策略，從而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的感染力。

興趣是最好的老師，學(xué)生興趣的培養(yǎng)對于閱讀能力的提高具有至關(guān)重要的作用。教師要讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，把閱讀看做是一種樂趣，愿意上閱讀課，期待閱讀課，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。教師應(yīng)該努力提高閱讀教學(xué)的感染力，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，才能夠在閱讀中與學(xué)生開展心與心的交流。課堂感染力對教師自身素質(zhì)要求較高，教師一定要勤于苦練，提高內(nèi)涵，還要不斷將感染力滲透于教學(xué)中，將學(xué)生帶進閱讀文本創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生體會到閱讀的美感和閱讀的魅力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用精彩的導(dǎo)入拉開教學(xué)序幕，感染力由此而生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入中應(yīng)該注意將學(xué)生“學(xué)”放在首位，教師力爭成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人。教師課前要做好功課，這樣才能夠依據(jù)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最合適的導(dǎo)入情境。在授課過程中，教師應(yīng)該全情投入，將自己融入到角色中，在朗讀中滲透感染力，明確朗讀目標(biāo)，由朗讀逐漸變?yōu)槠纷x，力爭讓學(xué)生讀有所獲，讓學(xué)生從中感悟到本文的內(nèi)涵和情感。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

依據(jù)小學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師可以通過閱讀競賽、活動課、課外閱讀等形式為課堂增強活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在競賽的環(huán)境中，小學(xué)生更容易集中精力，全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率就提高了。在教師的指導(dǎo)下，有效開展閱讀活動課和課外閱讀，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，以讀促寫，學(xué)以致用。

（三）依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定針對性的學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)語文閱讀可以帶給學(xué)生美的享受，教師應(yīng)該針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，制定不同的教學(xué)策略，這樣有針對性的閱讀才能夠更有效地強化教學(xué)效果。低階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使之愛上閱讀；中階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；高階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀。教師只有充分把握好這幾個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有針對性地開展閱讀教學(xué)，才能夠不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生接受外界信息能力的重要部分，新課標(biāo)的實施給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機與活力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開了討論，介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題，然后就如何提高閱讀教學(xué)的有效性做了論述。