如何有效促進初中英語教學

孫玉

摘要：我們都知道，初中英語的學習相對于小學而言更為系統(tǒng)，內(nèi)容體系更為龐雜，所以教師在教學的過程中要清楚自己所要承擔的教學責任，本著一切為學生服務，為學生高中英語的學習做好鋪墊的一種正確的教學態(tài)度去教育學生。

關鍵詞：初中英語；學習熱情；詞匯積累；語感訓練；閱讀技巧

隨著時代的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)我們國家，對于英語這一門學科越來越重視了。初中英語是高中英語的基礎，而高中階段的學習又是學生在學習過程中競爭壓力最大的一個階段，因而我們需要在教學的過程當中適當聯(lián)系高中階段的教學內(nèi)容以及教學方法。下面是我從事教學工作時總結的方法。

一、培養(yǎng)與激發(fā)學生學習英語的熱情與積極性

興趣是最好的老師，我是十分贊成這一句話的，在課堂教學時，我也有所發(fā)現(xiàn)，就是當學生對于一件他并不喜歡的東西，你無論是怎么苦口婆心地勸說，他都不會去嘗試。更何況現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，因而可能他們受到的寵愛更多，自然而然地也會有或多或少的叛逆心理。所以教師在教學的過程當中不要和學生采取硬手段，要站在學生的角度去理解他們，關懷他們，讓他們知道你是懂他們的人，從而與他們打成一片。

我們需要在教學過程當中有所創(chuàng)新，讓學生自然地愛上英語這一門學科。在上課的過程當中穿插一些我在生活當中或者是新聞報道中看到的一些奇文趣事，這樣既能讓學生拓展視野，同時拉進了與學生之間的關系，緩解了課堂緊張的氣氛。另外，我一直采取的一種教學方法是分組記分制。我覺得，在青少年這一成長階段，每一個孩子都是有很強的競爭意識與欲望的，所以分組記分會讓他們處于一種優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境之下，從而激發(fā)他們的斗志以及對學習的積極性和主動性。對于各個小組成員內(nèi)部，我們也要做好角色的劃分，學習能力稍強一些的要帶著能力稍弱一些的同學一起進步，因為他們是一個整體，我們考察的是他們的整體實力的強弱。

分數(shù)由英語課代表每星期統(tǒng)計匯總一次，對于分數(shù)最高的三個小組，我會讓他們在英語課上自行選擇上課位置，當然還是要以小組為一個單位的。比如說他們可以向前平移自己的位置，而其他的各組就要支持他們的要求，這樣就會使得分數(shù)高的小組有一種優(yōu)越感。同時會讓實力稍弱的小組感到一種危機感，從而付出比之前更多的努力，力爭上游。這樣全班同學都對英語課程十分上進，水漲船高，班級的英語整體水平自然會提高一個臺階。

二、注重對詞匯的積累

對于每一門語言學科來講，詞匯一定是基礎，英語也不例外。一個學生若是沒有掌握一定的詞匯量，那么他的英語學起來一定是非常吃力的。詞匯關系到試題當中的任何一個題型，是英語學習的重中之重。首先，我認為學習英語單詞一定要重復記憶，當然這需要學生有一定的毅力。因為當學生前一天學習了一些單詞之后可能他當天會覺得自己記憶地很好了，但根據(jù)記憶的規(guī)律，第二天他就會對之前所學的內(nèi)容感到陌生，長此下去，以前學習的詞匯都會忘記，那么這樣的學習顯然是無效的。其次，我覺得學習英語單詞一定要落實到紙面上。很對學生自以為自己掌握了詞匯，然而讓他們寫出來，他們就會覺得很困難。最后，就是要讓學生將中英文聯(lián)系起來進行記憶，否則很容易出現(xiàn)二者分離的情景。

我會讓學生進行詞匯的默寫，當然我的這一行為不止持續(xù)一次，而是實踐多次。在課堂上我會提問中文，讓學生寫出英文單詞或者我讀出英文，讓學生寫出詞匯以及中文意思。另外，我會將一些詞匯的中英文都打印在紙上，讓學生進行連線訓練，加深對詞匯的記憶。一段時間過后，我還會突然在課堂上提問學生這樣一些單詞，看他們的遺忘情況，好做到即使補漏。這樣多次的重復也許會讓學生感到厭煩，但是其效果是非常顯著的，給學生一次又一次的單詞刺激，會讓他們對于單詞的記憶更為深刻與準確。

三、培養(yǎng)學生的語感，訓練學生的口語

對于學習英語來說，語感是一個非常重要的東西，有的時候我們做題，并不需要語法以及標準的解釋，語感就會讓我們將題目做對。當然，我們的目的并不僅僅是讓學生將題目做對，我們要讓他們可以很自由地說出英語，可以用英語去進行對話，這一直是我們英語教學的最終目標，也是我們的教學難點。我們在講課文的時候，可以讓學生分段落進行閱讀，當課文當中有角色分配的時候，我們就要讓學生分角色去閱讀課文。我們通常會看到這種情況，英語課上，教師拿著一本教科書閱讀文章，我們承認，教師是讀課文讀的比學生流利，然而這對于學生能力的提高卻起不到一絲一毫的作用，他們只知道坐在座位上聽老師閱讀，沒有課堂主動權，也沒有站起來讀英語的習慣，從而失去了很多次鍛煉自己的好機會。

所以，教師在課堂教學的過程當中要明白自己真正的責任，將課堂歸還給學生。除了讓學生讀課文，我們還可以給學生拋出一些問題，讓他們進行思考，然后自己組織語言在班級同學面前盡心展示。起初學生一定會感到非常緊張，他們會覺得自己的答案不夠好，自己讀的英語不夠好，這個時候，教師不要表現(xiàn)出自己非常不滿意的感覺，這樣會讓學生心生恐懼，他們會在自己的內(nèi)心深處否定自己，認為自己是不適合學習英語的。我們要給予學生必要的鼓勵，讓他們繼續(xù)努力，激勵他們只要肯勇敢地開口講英語，他們的口語就一定會有非常顯著的進步。

四、教授閱讀理解型題目的技巧

閱讀理解型的題目在英語試題中所占的比例是非常大的，所以教師在平時的教學過程當中要注重對這一題型的講解。加強對于學生有關這一題型的訓練我比較提倡讓學生在見到一篇文章時先大致地瀏覽一遍，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大致的了解。之后學生要對文章后面所給出的題目進行閱讀和分析，每一個題目分支與選項都要認真閱讀。然后再根據(jù)題目去到文章里面找答案，在相對應的語句的邊上做上相應的標記。我覺得在閱讀文章的時候勾勾劃劃是非常重要也是必要的，做好標記之后再進行思考與衡量，選出正確的答案。

學生的詞匯量可能不足以將課文完整地讀出來，在這種情況下要讓學生學會舍棄，不要鉆牛角尖，也許那個未解的生詞對于整體而言沒有絲毫的關系，那樣的糾結只是徒勞，從而浪費掉許多寶貴的解題時間。另外，教師在平時要加強對于學生的限時訓練，讓他們有一個大致的時間概念，以免在考試中由于緊張或者這樣那樣的原因?qū)е麓鸩煌觐}目。