提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

曾海龍

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，小學(xué)語(yǔ)文科目跟上時(shí)代腳步，迎來了屬于自己的變革，小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段不可或缺的基礎(chǔ)課程，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)能力有著不可忽視的作用，在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文也占據(jù)了大量分?jǐn)?shù)，所以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生終生發(fā)展帶來有利影響，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑

作為十二年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)課程，學(xué)生最先接觸的就是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨學(xué)生的終生發(fā)展，語(yǔ)文包含了中國(guó)五千年的歷史文化傳承，所以高效的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說極其重要，是傳承我國(guó)語(yǔ)文文化的重要途徑，教育部也不斷頒發(fā)文件強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要性，所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。

一、樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的嚴(yán)重影響，所以樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義，作為一個(gè)教育工作者應(yīng)該嚴(yán)格管理班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，保證班級(jí)的學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)積極性，想要做到這一點(diǎn)，就需要教師在日常工作中引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，并且制定一套詳細(xì)的規(guī)章制度來讓學(xué)生們遵守，將班級(jí)管理放在班級(jí)任務(wù)的首要位置，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，讓學(xué)生感受到班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或者其它心理問題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并深入到學(xué)生群體當(dāng)中了解詳細(xì)情況，掌握問題發(fā)生原因，并且及時(shí)和出現(xiàn)問題的學(xué)生溝通，糾正他們的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如此一來，在長(zhǎng)時(shí)間班風(fēng)和校風(fēng)的影響之下，學(xué)生自然就可以提升自己的學(xué)習(xí)效果，從而完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定規(guī)范的課堂常規(guī)

首要任務(wù)就是把控班級(jí)紀(jì)律，每當(dāng)上課鈴聲響起之前，教師要提前進(jìn)入教室，在鈴聲響起之后迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生全體起立向老師問好，老師向同學(xué)問好，當(dāng)學(xué)生坐下之后讓學(xué)生端正坐姿，由于小學(xué)生好動(dòng)，所以要讓學(xué)生們將手放在椅子后面，從而讓學(xué)生們將注意力集中到課堂上，并且讓學(xué)生抬起頭，以便教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生眼神交流，觀察學(xué)生的注意力是否放在課堂之上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了比較成熟的心理狀態(tài)，所以想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能僅僅依靠短短四十分鐘的課堂時(shí)間，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在放學(xué)時(shí)間也能主動(dòng)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。比如，我們可以在每天的午休期間提前十分鐘上課，讓學(xué)生們閱讀一些文章或者古詩(shī)詞，或是挑選一些故事書等讓學(xué)生們閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，高年級(jí)的學(xué)生在閱讀的同時(shí)還應(yīng)該每隔一段時(shí)間上交讀書筆記，這樣可以鍛煉高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，通過這種方式有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，樹立一個(gè)良好的班風(fēng)和校風(fēng)[3]。

三、教師在上課之前做到預(yù)備工作，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

教師作為課堂教學(xué)的重要人物，起到了引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的教師能夠通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段有效提升課堂的教學(xué)效果，所以教師在上課之前應(yīng)該提前最好充足的準(zhǔn)備工作，一方面教師在上課之前應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并且將他們記錄在教案之中，以便能夠有一套系統(tǒng)的教學(xué)體系來開展教學(xué)，另一方面，教師應(yīng)該將上一堂課的教學(xué)效果和學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)記錄在案，從中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在的缺陷和問題，并且在這堂課中使用策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一系列和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并且準(zhǔn)備好學(xué)生在聽到問題做出回答后如何引導(dǎo)學(xué)生。比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)《與象共舞》的教學(xué)中，看文章名字的題目課文講的應(yīng)該是和大象一起跳舞，但是整篇文章直到最后才對(duì)和大象跳舞一筆帶過，所占篇幅非常小，這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問，這篇文章是不是有一些題不達(dá)意呢。教師可以在備課階段準(zhǔn)備兩條路線來引導(dǎo)教學(xué)，首先教師們先向?qū)W生們提問，這篇文章是否出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象，第一條路線，如何學(xué)生們?cè)诮?jīng)過討論之后回答，文章確實(shí)出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象，那么教師就通過第一條路線，來讓學(xué)生們說出沒有描寫和大象跳舞的部分在整篇文章中起到了什么樣的作用，是承上啟下還是引導(dǎo)全文呢，如果說不是，那么就走上了第二條路線，教師繼續(xù)追問學(xué)生，為什么說這篇文章沒有出現(xiàn)題不達(dá)意的現(xiàn)象，通過這種方式讓教師在遇到學(xué)生們回答是與不是之后不會(huì)毫無準(zhǔn)備，無法繼續(xù)教學(xué)，而是準(zhǔn)備兩條路線來應(yīng)付，當(dāng)學(xué)生回答出來的時(shí)候通過學(xué)生們的思路繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

為了不打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在回答是與不是之后教師也不能馬上否定他們的答案，應(yīng)該展開引導(dǎo)，比如學(xué)生們?cè)诨卮鸫_實(shí)跑題了之后，教師不要急于說學(xué)生錯(cuò)了，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，你的想法并沒有出錯(cuò)，但是這篇文章是趙麗宏先生的著名作品，而趙麗宏先生也是著名作家，并且這篇文章還被語(yǔ)文教材所引用，那么這篇文章真的會(huì)出現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤么？學(xué)生在仔細(xì)思考之后開始懷疑自己的答案是否正確，這時(shí)教師在繼續(xù)深入，講述這篇文章這樣寫作的用意何在，通過這種方式，既可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，還可以保證學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)積極性不被打擊，從而保證課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說極其重要，影響了學(xué)生們的終生發(fā)展，所以教師應(yīng)該積極開展工作，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生獲得全面能力提升，讓小學(xué)生能夠有效提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從而更好的傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英杰.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)——基于對(duì)11節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（4）：25-30

[2]賴紅梅.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程·小學(xué)，2017（6）：256

[3]王志琴.開展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（24）：84

[4]馬彥杰.拓展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].未來英才，2016（11）：254

[5]陳雪玲.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].新課程·上旬，2016（9）：75