有關(guān)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

黃瑞麗

摘要：教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣法、問(wèn)的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。在以往的課堂教學(xué)中常?？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問(wèn)學(xué)生：對(duì)剛剛講的知識(shí)還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生通常都沒(méi)什么問(wèn)題，這里的“問(wèn)”純粹是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)任何意義。我們的課堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，提高問(wèn)的水平，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)提問(wèn)；認(rèn)識(shí)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 給學(xué)生問(wèn)的勇氣

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的“六大解放”告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來(lái)發(fā)言、插話。因?yàn)椋椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設(shè)計(jì)情境 教會(huì)學(xué)生問(wèn)的方法

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)總是更重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課堂上問(wèn)：“小朋友們，你們想一想古時(shí)候人們是如何計(jì)算時(shí)間的？”、“如果沒(méi)有鐘表你還會(huì)看時(shí)間嗎？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都爭(zhēng)先恐后地互相討論、提問(wèn)、質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)，可以看太陽(yáng)知道時(shí)間，立刻就有學(xué)生反駁說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)可以看滴水，立刻就有學(xué)生說(shuō)如果走路沒(méi)法帶著。有的……又如在教學(xué)退位減時(shí)，當(dāng)數(shù)位上的數(shù)不夠減時(shí)，怎么辦？教師先不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來(lái)討論解決。學(xué)生以提的問(wèn)題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。

三、引導(dǎo)探索 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力

要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”概念時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“為什么角要有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊？”這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就揭示了這一概念的實(shí)質(zhì)。

四、講問(wèn)結(jié)合 提高學(xué)生問(wèn)的水平

從新課程賦予教師的角色意義上說(shuō)，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，即教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)、得體評(píng)價(jià)和教師的發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、進(jìn)一步探詢等。而在教師的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動(dòng)是互動(dòng)的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活躍，互動(dòng)就積極，師與生就會(huì)產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面的高效應(yīng)。比如，在“探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長(zhǎng)24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長(zhǎng)方形？請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一畫(huà)。這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣嗎？面積呢？同桌或前后位交流一下。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其他的看法？周長(zhǎng)是32厘米的長(zhǎng)方形，面積可能是多少？最大是多少？整個(gè)過(guò)程圍繞著“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開(kāi)對(duì)話、交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的積極互動(dòng)，學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的水平也得到了提高。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，提高問(wèn)的水平，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。