小學(xué)語文課堂探討

楊敏

摘要：作為小學(xué)語文老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中主動(dòng)地與教師、同學(xué)、教材交往，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，改變小學(xué)語文課堂中那種陳舊的教學(xué)模式，使語文課堂氛圍更加活躍，則是響應(yīng)素質(zhì)教育的第一步。其中，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，互動(dòng)教學(xué)，

把游戲帶入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，將其視為一種有效的教學(xué)手段，并和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，則是提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣的一種新型的教學(xué)方式。游戲化教學(xué)模式的建立能使得小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)體現(xiàn)出了新課程理念對(duì)小學(xué)生天性和人格的尊重。

一、課前認(rèn)真鉆研教材

語文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體。這就需要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。因此，教師備課時(shí)一定要充分運(yùn)用教具與學(xué)具以及多媒體課件，必要時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、模擬或參觀等活動(dòng)，從生活中達(dá)到認(rèn)知，這才是最好的方法。每上一節(jié)課之前，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，清楚本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都有哪些，這包括字音、字詞、句子、修辭手法、說明方法、寫作方法、構(gòu)段方式、文章結(jié)構(gòu)等等。品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有課前認(rèn)真鉆研了教材，才能引導(dǎo)學(xué)生讀得透、悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

在課堂上，教師可以依據(jù)教材的具體情況安排各種各樣的活動(dòng)。盡量采用學(xué)生們樂于參與的形式，這樣才能使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)層面上各顯其能、各得其所。

二、創(chuàng)建民主寬松的課堂教學(xué)氛圍

課堂要想活起來，學(xué)生必須動(dòng)起來，只有動(dòng)起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。例如，在教《詹天佑》一課時(shí)，一位學(xué)生在閱讀后提出：“‘人字形線路也有不足！”我讓他大膽發(fā)表見解，他說：“這樣一來，火車上山費(fèi)時(shí)了，下山也特別麻煩?！蔽冶頁P(yáng)了他，并讓大家想“有什么辦法可以克服這些不足？”經(jīng)過一番小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們有的說：“改變線路，避開陡坡。”有的說：“架設(shè)引橋”我又問：“為什么詹天佑選擇了‘人字形線路呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“人字形線路雖然不是完美無缺的方案，但符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，它是一個(gè)最佳的選擇?！边@樣，教學(xué)中順著學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)而導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，使學(xué)生加深了對(duì)‘人字形線路的理解。

三、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用探討合作的方式開展學(xué)習(xí)，把學(xué)生參與的熱情激發(fā)出來，讓那些不善于溝通、膽子比較小的學(xué)生也都能夠有一個(gè)更為廣闊的交流空間；加強(qiáng)互動(dòng)合作， 取長補(bǔ)短，促使不同層次間的學(xué)生間之間的相互幫扶，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流提供空間。在小組探討合作的過程中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，也要掌握一定的評(píng)價(jià)技巧，還能夠增加語言的輸入和輸出量；既有助于幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語言知識(shí)，又能夠提高他們的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這篇文章時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以采用課本劇式的教學(xué)方式：

先讓學(xué)生自己推選出幾個(gè)同學(xué)分別去扮演國王、孩子、孩子?jì)寢?、其他小朋友等角色，扮演前，再讓他們自己商量誰分別扮演哪個(gè)角色。

師：同學(xué)們，你們說我們班誰扮演國王比較合適呢？同桌之間可以相互展開討論。

生1：麗麗比較合適，她的普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且還有氣勢(shì)。

生2：我覺得麗麗不行，因?yàn)樗且幻菄鯌?yīng)該是男的。

生3：佳佳比較好，他個(gè)子高大，很像國王的樣子。

生4：佳佳不行的，他總是愛笑，但是，當(dāng)國王看見鮮花開放的花盆時(shí)，感覺大家都不誠實(shí)，他的表情是很嚴(yán)肅的，表演不像。

師：好，那么，就請(qǐng)大家結(jié)合剛才的討論，同桌一起概括出國王在故事中展現(xiàn)出來的特征，然后咱們?cè)僖黄疬x出最佳的演員吧。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谔接憽罢l適合”的問題的同時(shí)，也會(huì)在想“國王有什么樣的表情特征”的問題，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，“為什么國王會(huì)有這樣的表情變化呢”，理出故事脈絡(luò)，記敘文“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因以及經(jīng)過和結(jié)果”的六要素也就逐漸清晰可見了。

因此，教師在當(dāng)好傾聽者的同時(shí)，也需要做好課堂教學(xué)的組織者。在和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流討論的時(shí)候，教師需要設(shè)法組織吸引“面”上的其余學(xué)生一起傾聽，師生共同討論，促使學(xué)生們都參與到“對(duì)話”中來，不僅有利于擴(kuò)大互動(dòng)的參與面，而且還能提高互動(dòng)的效率，有助于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

四、課后布置生活化的作業(yè)

“語文的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)只有和生活融為一體，才會(huì)有新的突破和創(chuàng)新，語文教學(xué)需要生活化，而且語文與生活還是密不可分的，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在生活中得以驗(yàn)證，其中，最好的途徑則是布置課外作業(yè)。布置生活化的作業(yè)，能有效加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、家庭之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效總結(jié)。布置生活化的作業(yè)也符合素質(zhì)教育的要求，使語文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更通俗、有趣、生動(dòng)，而且還能讓語文教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。

總之，要想提高課堂教學(xué)效率，勢(shì)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地安排教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)鼓舞人心的小學(xué)語文課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。