高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

段圓園　沈世錦　張婷

摘要：筆者結(jié)合高職院校英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要分為課前、課中和課后三階段，而課前和課中階段為教師主要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)階段。

一、課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分，及以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師布置任務(wù)、學(xué)生搜集信息、學(xué)生小組合作。

（一）教師活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和原則。

首先對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，完成課前分析。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師如若全面地了解學(xué)生便能取得課堂的成功。課前需要教師分析學(xué)生原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，但隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)及應(yīng)用能力地要求越來(lái)越高，翻轉(zhuǎn)課堂模式能將“提升高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力”的要求落到實(shí)處。高職學(xué)生具備的特征是英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要依靠學(xué)習(xí)者能力分析完成，高職教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能兩大類(lèi)，教師將教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)并選擇相適合的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)思考哪些內(nèi)容適合學(xué)生在課前自學(xué)，哪些內(nèi)容必須通過(guò)課堂活動(dòng)內(nèi)化吸收，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)并遵循“先自學(xué)后教授”的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排。

再次，確立教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)高職英語(yǔ)課程目標(biāo)制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

最后分析教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)科技，教師在課前應(yīng)該調(diào)查分析學(xué)習(xí)主體是否具備隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，網(wǎng)絡(luò)是否覆蓋全校范圍。教師幫助學(xué)生篩選教學(xué)視頻，保證內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合并時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以?xún)?nèi)，從而保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生活動(dòng)

首先應(yīng)用資源，建立學(xué)生學(xué)習(xí)QQ群，把教師提供的教學(xué)視頻音頻資源存入共享，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)QQ平臺(tái)提出在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們可通過(guò)社交平臺(tái)互動(dòng)討論，為課中教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，自學(xué)PPT課件。教師制作的PPT應(yīng)該明確重難點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。最后，自學(xué)作業(yè)。通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在自學(xué)完后完成錄制英語(yǔ)小視頻的作業(yè)。不僅可以達(dá)到讓學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容的目的，還能拓展學(xué)生使用信息科技的技能。

例如，筆者所教授的學(xué)生是臨床專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)為實(shí)踐能力較強(qiáng)。第一單元“ Job Hunting”中，就“How to have a successful interview”教師布置課前小組作業(yè)，讓學(xué)生4-6人為一組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)討論“如何在求職過(guò)程中脫穎而出”，然后模擬一段完整的面試過(guò)程，即一部分同學(xué)扮演面試官，另一部分同學(xué)試演面試者，錄制3分鐘左右的小視頻，展示一個(gè)小組成員認(rèn)為最合理的面試場(chǎng)景。

（三）課中

課中教學(xué)主要分為兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：小組作業(yè)展示和教師點(diǎn)評(píng)。首先，師生共同確定教學(xué)過(guò)程中的探究問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)課前自學(xué)心得，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從師、生兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)共同商定本堂課的探討問(wèn)題，教師不再是孤軍奮斗而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作（楊錦華，2015）。

其次，進(jìn)行小組合作任務(wù)。在師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生以小組為單位（人數(shù)在3-6人），在組長(zhǎng)地組織下完成教師布置的任務(wù)，例如英語(yǔ)視頻錄制、PPT展示、辯論賽、討論合作等，值得注意的是，教師應(yīng)該布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度的任務(wù)，但任務(wù)難度又不能超過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，在克服困難的過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)從舊知識(shí)上生長(zhǎng)發(fā)芽的過(guò)程（張際平，2005）。教師在整個(gè)執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中給予學(xué)生充分的技術(shù)和內(nèi)容支持，并監(jiān)控任務(wù)實(shí)施過(guò)程，確保每位同學(xué)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)生在同學(xué)互助下學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

然后，學(xué)生展示小組作業(yè)并全班交流。小組展示課前準(zhǔn)備的小組作業(yè)，可以采用課件，視頻等不同形式。接著全班交流學(xué)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)，采用組內(nèi)、組間互評(píng)的形式，指出優(yōu)點(diǎn)建議。最后，通過(guò)教師的高度指導(dǎo)，學(xué)生更深入地理解掌握理論與技能，從而進(jìn)行英語(yǔ)水平的提高。教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從不同層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組或小組各成員的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)施總結(jié)等。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組大膽表?yè)P(yáng)，設(shè)立榜樣，激勵(lì)其他同學(xué)效仿。教師評(píng)語(yǔ)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)建，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)注意正強(qiáng)化，減少負(fù)強(qiáng)化。例如，在課堂當(dāng)中展示小組錄制的英語(yǔ)視頻“How to have a successful interview”， 組織學(xué)生評(píng)價(jià)該小組的視頻，提出優(yōu)點(diǎn)和建議，并說(shuō)明理由，從而增加學(xué)生課堂上的英語(yǔ)輸。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在播放自己錄制的視頻時(shí)充滿成就感，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加生動(dòng)有趣，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓熱愛(ài)使用多媒體的高職學(xué)生保持學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

（四）課后

教師在課后完成教學(xué)反思，總結(jié)課堂中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納，然后分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，思考改進(jìn)方法。學(xué)生在課后討論學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)（李志河2014），評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課堂中展示的小組作業(yè)、成員表現(xiàn)、改進(jìn)措施等。例如，以“When being interview， how should you behave yourself？”為題，繼續(xù)延伸寫(xiě)作，各小組討論完畢后整理出一篇文章，下一堂課全班展示，開(kāi)展小組互評(píng)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們需要不斷探索合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步，蒸蒸日上。

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