高中生物教法探究

彭鳳

摘要：高中生物作為理科中的“文科”學(xué)科，一直被作為銜接初高中或者文理科之間的過(guò)渡學(xué)科，作為具有指向性色彩的生物生命科學(xué)，具有其特殊的色彩和神秘性，正因如此，在教學(xué)上，呈現(xiàn)出每個(gè)老師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不同。對(duì)此根據(jù)對(duì)高中生物教法的深入了解學(xué)習(xí)，本人有以下見解愿共享。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)教法；探究

生物即研究有生命的物質(zhì)的組成和變化規(guī)律，它不在于對(duì)于變化的深入探究，而更注重分子的微型層面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠使學(xué)生對(duì)生命有更深的理解對(duì)生命的變化探究有更加濃厚的興趣。教師的關(guān)鍵作用不僅在于對(duì)于學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，更在于把生命的精髓和奧秘傳導(dǎo)和播撒。對(duì)此，對(duì)于高中生物的教法，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)關(guān)鍵可供借鑒和參考。

一、重復(fù)要點(diǎn)是關(guān)鍵

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)科的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁瑣而細(xì)致，不光是學(xué)生，甚至教師也要反復(fù)琢磨和學(xué)習(xí)，形成記憶的海馬區(qū)讓知識(shí)點(diǎn)熟練于胸，隨手拈來(lái)。高中生物從最初對(duì)生命的組成講起，從細(xì)胞的組成到分子生物中遺傳信息的傳遞和表達(dá)，每一步教學(xué)書本的安排都細(xì)致而縝密，而其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和信息量也是相當(dāng)大的。在此，有一個(gè)重要的教學(xué)方法就是重復(fù)，在每節(jié)課的開始重復(fù)舊知。雖然這是每個(gè)學(xué)科都不會(huì)忽略的關(guān)鍵，但是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于舊知識(shí)的重復(fù)是尤為重要的，在這里，老師可以通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者樹狀柱狀圖來(lái)呈現(xiàn)舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后便可以很順暢的揭開課堂的新知識(shí)。

而且對(duì)于高中生物，還很重要的是對(duì)于知識(shí)導(dǎo)圖的形成，這是很困難也是最為關(guān)鍵的。只要老師能夠很好的承上啟下便能在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)順其自然的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只要對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的條理清晰，那么對(duì)于考試或者自身的理解便會(huì)有更深一步的理解。教師采取的多種形式可以是抽問(wèn)或者畫圖，當(dāng)然在很多次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)抽問(wèn)的方式是更加能夠反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的最佳方法。學(xué)生在自己的復(fù)習(xí)中，所呈現(xiàn)出的知識(shí)漏洞或者沒有理解清楚掌握好的地方，也可以在試卷成績(jī)的基礎(chǔ)上通過(guò)抽問(wèn)反映出來(lái)。當(dāng)然，教師一定要在抽問(wèn)的過(guò)程中實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，不能夠讓學(xué)生把沒有回答出來(lái)的問(wèn)題習(xí)以為常，錯(cuò)誤要銘記，這樣同樣的跟頭才不會(huì)摔兩次跤。

二、隱含的舊知識(shí)一定要督促查找資料

在高中階段，學(xué)生的壓力大，教學(xué)的任務(wù)重，家長(zhǎng)的期望高，在整個(gè)中國(guó)應(yīng)試條件的背景下，很多學(xué)生成為應(yīng)試的工具來(lái)反映中國(guó)的教育水平。很多學(xué)生只會(huì)考試、只會(huì)學(xué)習(xí)，而少了很多其他能力，這與國(guó)家對(duì)于復(fù)合型人才的迫切需要相背離。雖然時(shí)間很緊，學(xué)生的任務(wù)和壓力很大，但是在緊張的學(xué)習(xí)中，老師也可以安排對(duì)于課本中沒有的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己下來(lái)通過(guò)翻閱書籍來(lái)查閱知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，對(duì)于理科學(xué)科，肯定少不了的就是題海政策，學(xué)生在做題的過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)很深，乃至于高中的課本和延伸的知識(shí)點(diǎn)都沒有覆蓋和涉及，此時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備“偏知識(shí)點(diǎn)”本，通過(guò)下來(lái)查閱資料來(lái)將這些又偏又難的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，通過(guò)碎片時(shí)間來(lái)記憶。這樣做的好處是，通過(guò)對(duì)偏難知識(shí)點(diǎn)的記憶，在日后的考試中，如果遇到類似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠很好的串聯(lián)起來(lái)。

并且在當(dāng)今時(shí)代背景下，生物科學(xué)的研究越加重視，在國(guó)考面前，理綜卷的生物部分肯定是會(huì)參考很多大學(xué)生命科學(xué)的元素在其中，所以學(xué)生一定要注意不要只是止步于當(dāng)前的學(xué)習(xí)探究，也不要局限于書本知識(shí)點(diǎn)的集中，一定要注意活學(xué)活用。老師也要用適當(dāng)?shù)姆椒右灾笇?dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把生物學(xué)活也學(xué)的有意義。知識(shí)點(diǎn)一定不能死記硬背，如果學(xué)生和老師注重表面層次的學(xué)習(xí)的話，對(duì)于學(xué)生以后步入大學(xué)和社會(huì)的思想的延展和上升就會(huì)有所局限。在當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)和國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的需要越來(lái)越緊張和重要，所以不光是生物教師，高中階段性學(xué)習(xí)，一定要注意學(xué)生的思維的延展，不要為了考試而考試，社會(huì)和國(guó)家需要的也不是一張?jiān)嚲砗蜐M分，要注重能力的培養(yǎng)。

三、定期整理知識(shí)清單，反饋也反思

正如最開始所提到的，高中生物的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁瑣也繁多，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在課堂之上，不僅要保持高度緊張和高速的大腦轉(zhuǎn)速，也要始終注意理清知識(shí)線路，讓學(xué)生在課堂之上有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線和高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣也有助于教師的教學(xué)。課堂的高效性才能帶來(lái)學(xué)習(xí)的高效性?？v使高中的學(xué)習(xí)勞累也承受巨大的壓力，但是只要教師掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ欢軌蜃寣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒被調(diào)動(dòng)。

幾十分鐘的課堂帶來(lái)的高效性不僅僅是靠課堂的情況反饋出來(lái)的，而是更多的通過(guò)試卷的情況。我認(rèn)為，生物教師可以定期讓學(xué)生理出知識(shí)清單，這個(gè)知識(shí)清單并不是一篇兩篇的紙張來(lái)寫，而是學(xué)生自己的總結(jié)，通過(guò)反復(fù)不斷的總結(jié)，在加上對(duì)錯(cuò)題的匯總，讓收集錯(cuò)題成為學(xué)生的習(xí)慣，習(xí)以為常的學(xué)習(xí)在最后肯定會(huì)有所進(jìn)步。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就不是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，保持學(xué)習(xí)的活力，適當(dāng)?shù)尼尫抛约旱膲毫?，肯定在最后?huì)有所收獲，得到成長(zhǎng)。

教師花在反思上的時(shí)間一定不能太長(zhǎng)，在學(xué)生的反饋過(guò)程中也要不斷反思自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，怎樣才能在提高學(xué)生的成績(jī)的同時(shí)，也讓自己的教學(xué)呈現(xiàn)規(guī)律性并總結(jié)和掌握屬于自己的一套方法，讓自己在這樣的規(guī)律性三年式教學(xué)中不斷的總結(jié)和升華，呈現(xiàn)屬于自己的教學(xué)特色。在這個(gè)過(guò)程中，教師也不斷的得到成長(zhǎng)，在這知識(shí)點(diǎn)的傳送過(guò)程中，起到共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)的效果。

不僅是教師反饋，學(xué)生也要反思學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以學(xué)以致用，把這些方法用到其他學(xué)科中，讓自己不斷的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生也要不斷的和他人進(jìn)行探討，共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)生學(xué)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，去彌補(bǔ)自己的不足和可以改進(jìn)的地方，從而也讓自己的學(xué)習(xí)得到一種升華。

上面提及的三點(diǎn)只是粗略的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有自己獨(dú)到的見解，當(dāng)然也有對(duì)自己的教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的成長(zhǎng)成才有所期望，或許沒有更為深入的自我探究，但是有著自我思想的總結(jié)和對(duì)教育事業(yè)的美好期望。生物學(xué)習(xí)的過(guò)程是十分豐富和美好的，對(duì)生命真諦的追求和生命規(guī)律的探究，讓我在教學(xué)的過(guò)程中，深刻的體會(huì)到這其中的美好，也不斷對(duì)自己的人生進(jìn)行反思和探索，尋找生命的初衷。生物教師，用生命教會(huì)生命，更加美好的活下去。