關于對小學語文實踐性作業(yè)的探索

司麗娜

摘要：近年來，人們在重視學生主體地位，組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，下面談談在實施實踐性作業(yè)中幾點體會。

關鍵詞：小學語文；實踐性

一、讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

（一）仿寫兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

（二）續(xù)寫此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化。

二、超越文本，拓寬學生知識面

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

（一）預習性的課外閱讀。

這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

（二）課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。

這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《憶鐵人》后，學生被鐵人的那種處處關心鉆工生活和嚴格要求自己的精神深深感動著。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《鐵人王進喜》。讀完故事，鐵人的英雄氣概、英勇事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面更進一步的了解了鐵人。再讓學生深入到鐵人的內(nèi)心世界，寫一寫鐵人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)想些什么。這個教學環(huán)節(jié)的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又比如學了《白楊》，補充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。讀完后寫寫“讀書報告”：書名，作者，我最喜歡，因為。這種創(chuàng)造性地拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學增添了無窮魅力。

三、實踐活動，提高學生運用能力

（一）開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課。

例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

（二）大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。

小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等等。如：學習了寓言《南轅北轍》后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好。使學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。

此外，我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術(shù)、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，又發(fā)展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質(zhì)的提高的目的。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學生的個性，使學生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進學生主動全面發(fā)展。