如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量

孟令艷

摘要：在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)帶有隨意性，只有做到提問(wèn)科學(xué)合理和結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)克服提問(wèn)的隨意性和想當(dāng)然性，這樣的提問(wèn)才有意義。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；面向全體；構(gòu)建民主

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有一定的意義。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)帶有隨意性，教師都是“臨場(chǎng)發(fā)揮”，至于提問(wèn)要達(dá)到何種效果，很多教師都沒(méi)有去細(xì)思量，想到什么，就提什么，想怎么提就怎么提，很普遍。

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重激發(fā)興趣，由易到難

如果學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感興趣，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)，那么效果就會(huì)大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，首先出示大小不同的兩個(gè)角，向?qū)W生提問(wèn)：哪一個(gè)角大？學(xué)生很容易得出答案。接著提問(wèn)：誰(shuí)知道大多少？學(xué)生答不出來(lái)，師再問(wèn)：想不想知道大多少？學(xué)生答：想。教師抓住了學(xué)生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問(wèn)激起了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊。提問(wèn)前要對(duì)學(xué)生有充分的了解，把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入。例如在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，通過(guò)教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形后，不能直接就讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，可設(shè)計(jì)兩個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)：①圓的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么聯(lián)系？②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的什么？采用這樣層層遞進(jìn)的方式，就可使學(xué)生順理成章地推導(dǎo)出圓的面積公式。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重疏導(dǎo)障礙，面向全體

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學(xué)重難點(diǎn)所在之處。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如在解答這樣一道題時(shí)：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3，乙數(shù)與丙數(shù)的比是4：5，問(wèn)甲數(shù)與丙數(shù)的比是多少？”這道題有一定的難度，學(xué)生不容易直接看出甲數(shù)與丙數(shù)之間的關(guān)系，這時(shí)教師可點(diǎn)撥提問(wèn)：兩個(gè)條件中都有乙數(shù)，能不能把乙數(shù)的份數(shù)統(tǒng)一起來(lái)？這樣一問(wèn)，等于幫學(xué)生找到了解決這個(gè)問(wèn)題的支撐點(diǎn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：2：3=8：12（乙數(shù)），4：5=12（乙數(shù)）：15，則甲數(shù)與乙數(shù)的比是8：15。此問(wèn)既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使成績(jī)好、中、差學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面及對(duì)象，根據(jù)問(wèn)題的難易程度有目的地選擇不同的學(xué)生來(lái)回答，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”的判別性問(wèn)題；對(duì)中等學(xué)生設(shè)計(jì)“怎么樣”的描述性問(wèn)題和“為什么”的分析問(wèn)題；對(duì)優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問(wèn)題和“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重構(gòu)建民主和方法培養(yǎng)

教師在平時(shí)課堂教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)行民主型的教學(xué)。在課堂提問(wèn)時(shí)態(tài)度一定要溫和，友好地提出問(wèn)題。學(xué)生回答有困難時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，不能把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，更不能對(duì)答錯(cuò)或回答不上的學(xué)生訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦。這樣就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)回答老師的提問(wèn)產(chǎn)生一種懼怕心理，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就不想回答問(wèn)題也不敢回答問(wèn)題。課堂提問(wèn)還必須注意到一個(gè)重要的方面：以“提問(wèn)”帶動(dòng)“發(fā)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決問(wèn)題或師生共同解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，并能向教師提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題有了認(rèn)知，并試著尋找方法解決。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑

質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開(kāi)始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問(wèn)解決的過(guò)程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中進(jìn)行。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周?chē)粗陌l(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中自覺(jué)產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)疑問(wèn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義?！痹O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到動(dòng)力系統(tǒng)與情感系統(tǒng)，智慧系統(tǒng)與行為系統(tǒng)相整合，從而提高學(xué)生修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有終大的意義，是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要我們教師花大精力去做研究和推敲，只有做到提問(wèn)科學(xué)合理和結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)克服提問(wèn)的隨意性和想當(dāng)然性，這樣的提問(wèn)才有意義。