淺談?dòng)變涸缙陂喿x的培養(yǎng)

阿依謝姆古麗·克熱木

摘要：閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣。盡早閱讀可以有效地開發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵，也是啟迪知識(shí)與智慧大門的金鑰匙。因此， 我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為他們一生取之不盡的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒

親近書籍，愛(ài)上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來(lái)的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒(méi)有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來(lái)越被早教機(jī)構(gòu)所重視。

早期閱讀對(duì)于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個(gè)重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念界定

（一）早期閱讀。

早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖像、成人的口語(yǔ)講述以及相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解以圖為主的嬰幼兒童讀物的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是早期閱讀。孩子們?cè)谶M(jìn)行早期閱讀的活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是視覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。開展早期閱讀時(shí)，閱讀材料的選擇和投放至關(guān)重要，教師及家長(zhǎng)合理的閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是培養(yǎng)其早期閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵。

在美國(guó)，早期閱讀研究開始于20世紀(jì)初，來(lái)自新西蘭的學(xué)者瑪麗凱里認(rèn)為，個(gè)體出生的時(shí)候既伴隨著兒童讀寫能力的初步發(fā)展，這也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在過(guò)個(gè)過(guò)程中也就是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的過(guò)程中，父母、老師以及周圍的環(huán)境扮演著重要的角色。后來(lái)，又有研究表明：兒童早期閱讀的發(fā)展與口語(yǔ)以及書寫等技能時(shí)相互的，不是孤立發(fā)展的；兒童讀寫能力的發(fā)展在人類剛出生的時(shí)候就具備了，并非是6歲以后才開始具有讀寫能力，而是幼兒在一個(gè)連續(xù)的過(guò)程中逐漸變得具有讀寫能力的。[1]幼兒在正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識(shí)和技能，在一定程度上對(duì)兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展有著重要的影響。[2]

《教育大辭典》把早期閱讀界定為：“兒童一歲半后開始閱讀。先是成人給幼兒講述書中的內(nèi)容，然后幼兒來(lái)進(jìn)行自主閱讀?！盵3]

（二）閱讀能力。

《教育大辭典》中閱讀能力是指幼兒憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)眼、耳燈器官理解閱讀材料表達(dá)的內(nèi)容的一種復(fù)雜的心理特征。[4]閱讀能力的最終表現(xiàn)為閱讀理解。它是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，是多種因素的結(jié)合，是一種綜合能力，包括了觀察能力，記憶能力，理解能力等。

在心理學(xué)中，能力被視為是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)必要條件的心理特征的總和。閱讀能力就是完成復(fù)雜閱讀，順利進(jìn)行閱讀的一種能力。

國(guó)內(nèi)外許多研究表明，3到8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期是幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。[5]

二、如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)”。

教師在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)挑選出一塊四周相對(duì)安靜、不受干擾的區(qū)域，開辟出專門的“閱讀區(qū)”，布置整齊的書架，柔軟的地墊或靠墊，并提供各種類型的內(nèi)容豐富、有色彩鮮艷畫面的圖畫書，以吸引幼兒對(duì)書的關(guān)注，并進(jìn)行舒適的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，單單是老師還不夠，家長(zhǎng)平時(shí)在家也挑選出一塊相對(duì)安靜、陽(yáng)光充足的區(qū)域，設(shè)立成孩子和家長(zhǎng)一起的讀書區(qū)域，并提供一些色彩鮮艷的圖書來(lái)吸引孩子的注意。能夠讓孩子沉浸在這種環(huán)境中體驗(yàn)同家長(zhǎng)一起讀書的魅力。

（二）開展親子逛書城活動(dòng)。

家長(zhǎng)和孩子利用假期時(shí)間多到書城去逛逛，與書做近距離的親密接。幼兒在書城里感受到與幼兒園“閱讀區(qū)”不同的閱讀體驗(yàn)。書城里豐富的藏書和有關(guān)書的游戲，同時(shí)通過(guò)自己選書購(gòu)書實(shí)踐操作，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃的興趣。

（三）組織圖書分享會(huì)。

圖書分享會(huì)讓幼兒通過(guò)互相交換圖書，分享不同的圖書資源，拓展閱讀的興趣；通過(guò)“講故事”活動(dòng)讓幼兒閱讀的興趣更加濃厚。

（四）自己的圖書自己管理。

不管是在學(xué)校還是在家中，盡量讓孩子自己養(yǎng)成整理圖書的好習(xí)慣，在學(xué)校老師可以組織同學(xué)組成幾個(gè)小組，輪流做小小圖書管理員，并且定期向?qū)W生用圖文的形式傳授正確的讀書姿勢(shì)以及書籍的整理方法。在家中家長(zhǎng)也用相同的方式讓幼兒學(xué)會(huì)自己去歸類自己的書籍，漸漸地在整理的過(guò)程中孩子就會(huì)對(duì)書產(chǎn)生興趣。

三、對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)建議

（一）培養(yǎng)正確翻書的能力。

幼兒很容易把書當(dāng)成一種玩具進(jìn)行撕扯，在這種時(shí)候，家長(zhǎng)以及老師要避免去訓(xùn)斥孩子，相反要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確翻書，比如，老師可以拿一本書，告訴幼兒這本書的結(jié)構(gòu)，諸如封面、封底，并且正確演示看書的步驟，例如從正確的方向翻看，一頁(yè)一頁(yè)按著順序翻看，不能胡亂撕扯以及抓翻圖書。最后還要告訴她們看完要把書放回原位。

（二）圖畫書要簡(jiǎn)單明了。

幼兒的識(shí)字能力有限，切忌給他們看內(nèi)容復(fù)雜、文字較多的書，最好是繪本，繪本圖畫簡(jiǎn)單明了，適合幼兒閱讀，在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)和老師還可在一旁給以指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子用自己的理解來(lái)講故事，并且讓幼兒把圖書中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，找到與孩子共有的話題，激發(fā)孩子的興趣。

（三）培養(yǎng)觀察能力。

觀察時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，觀察是有目的的知覺(jué)過(guò)程，但幼兒觀察的目的性不強(qiáng)、觀察具有隨意性、缺乏獨(dú)立性、只能觀察到事物的表面特征，不能理解其深層含義。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察能力就顯得尤為重要。

教師要培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，有意識(shí)地對(duì)幼兒觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園的日常生活中，幼兒往往很喜歡活的，動(dòng)的；如看到排隊(duì)移動(dòng)的螞蟻，甚至?xí)r看到蚯蚓從土里鉆出來(lái)都足夠讓幼兒興奮很久，有些膽大的孩子還不介意去用手去感知一下這個(gè)生命體，在這種時(shí)候如果是老師或者家長(zhǎng)在一旁跟他們一起玩，并且在他們玩的過(guò)程中提出問(wèn)題引導(dǎo)它們思考，幼兒就在玩樂(lè)的過(guò)程中享受到了觀察的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往就能形成善于觀察的好習(xí)慣。

（四）理解能力的培養(yǎng)

根據(jù)幼兒的年齡特征，其理解能力相對(duì)較差，只能觀察到圖畫的不同，而對(duì)于圖花深層的意思還是理解不到，因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本來(lái)提高幼兒的理解能力，先讓幼兒自己觀察圖畫的不同之處，然后根據(jù)圖畫來(lái)提出不同的問(wèn)題，比如為什么會(huì)不同？不同的圖畫表達(dá)的意思相同么？通過(guò)類似的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)繪本的探索，讓幼兒帶著問(wèn)題去思考。這樣在思考的同時(shí)，幼兒理解圖畫的能力就會(huì)提高，并且還會(huì)觀察到圖畫的特點(diǎn)。

（五）創(chuàng)造輕松的環(huán)境，提供幼兒敢說(shuō)的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力其實(shí)也是為了培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)能力。在集體活動(dòng)中并不是每一個(gè)孩子都是外向喜歡說(shuō)話的，有的孩子內(nèi)向不敢說(shuō)話，對(duì)于這種情況，老師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)去展示自己。老師盡量與不愛(ài)說(shuō)話的孩子多交流，有的孩子可能內(nèi)向，不好意思跟同學(xué)或者事老師說(shuō)話，這種時(shí)候，老師就應(yīng)該多與孩子對(duì)話，鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，讓孩子感受到一種親切感，老師可以從幼兒感興趣的話題入手，多聊一些孩子感興趣的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。

另外，還可以使閱讀活動(dòng)滲透在“愛(ài)動(dòng)物”的主題活動(dòng)中。比如在幼兒園的走廊的墻面上，教師可以以幼兒的小手印為素材，內(nèi)容為我的“小小手，真能干”，小小手上貼有幼兒的照片，并寫上幼兒能自己做的事情，如“吃飯”、“穿衣服”、“換鞋”等等，并配有相應(yīng)的圖片呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒懂得自己的事情要自己做；以“什么圓圓”為主題，教師通過(guò)兒歌續(xù)編活動(dòng)，請(qǐng)幼兒畫出自己認(rèn)為圓圓的物體（球、太陽(yáng)、餅干、鼓、元宵、泡泡等等），教師為幼兒提供漢字字卡，發(fā)展幼兒的觀察力和想象力；以“動(dòng)物餐廳”為主題，讓幼兒了解動(dòng)物（小雞、小鴨、小鳥、小魚、烏龜、蝸牛等），知道他們喜歡的食物，做出一個(gè)活動(dòng)的主題墻，可以讓幼兒自己匹配，并在對(duì)應(yīng)的圖片上貼上漢字，依據(jù)動(dòng)物、食物的圖片，找與之有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行接龍，等等。這樣可以使閱讀活動(dòng)滲透在“愛(ài)動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（六）閱讀時(shí)間

每天固定的“閱讀時(shí)間”，讓幼兒養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。在幼兒日常生活中設(shè)置專門的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就像一個(gè)儀式讓幼兒感覺(jué)閱讀的神圣和重要。家庭中固定的閱讀時(shí)間里為孩子營(yíng)造一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正感覺(jué)閱讀是一件美好的事情。

（七）建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和想象力、創(chuàng)造力

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們要與幼兒建立“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、

看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)，并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式讓幼兒之間相互合作、交流，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感，從而發(fā)展幼兒的閱讀技能。另外，有研究表明，父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣，可以說(shuō)家庭環(huán)境及父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此，我們要十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)常常給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事，并引導(dǎo)孩子在講完故事后一起交流感覺(jué)；經(jīng)常和孩子一起看看幼兒讀物，提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。這樣，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀就會(huì)真正成為他們生活中的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀習(xí)慣能影響幼兒一生的發(fā)展，由于幼兒自律性、持續(xù)性較差，所以要制定規(guī)則來(lái)制約幼兒的閱讀行為，從而使幼兒有目的，有意識(shí)的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在制定規(guī)則的時(shí)候，切記太死板，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定，在每一次活動(dòng)前都要讓孩子熟悉閱讀的規(guī)定，這樣久而久之幼兒也會(huì)相應(yīng)的形成習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣絕對(duì)不是老師一個(gè)人的職責(zé)，相應(yīng)的家長(zhǎng)也要付出努力，在幼兒園以外的時(shí)間里要以身作則，為孩子提供良好的閱讀環(huán)境；周末等空閑時(shí)間多帶孩子參加戶外的讀書活動(dòng)，或者跟孩子一起去逛書店，這樣孩子對(duì)讀書的興趣也就培養(yǎng)起來(lái)了。

注釋：

[1]Child development and emergent literacy. Whitehurst G J，Lonigan C J. Child Development，1998.

[2]Becoming literate.Clay，M.1991.

[3][4]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典，上海出版社.

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