小學(xué)語文教學(xué)改革的探究

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教育逐漸被重視起來。作為素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，小學(xué)語文對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。本文從教學(xué)模式、關(guān)注綜合能力、個性化教學(xué)三個方面，闡釋了新課改下小學(xué)語文教學(xué)的新思路。通過采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因材施教、促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂；教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文，包含語言和文學(xué)，是基礎(chǔ)教育中非常重要的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他科目的基石。從最基礎(chǔ)的拼音、認字，到閱讀和寫作，它可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言組織能力；從唐詩宋詞，到元曲小說，無一不體現(xiàn)了古人們的智慧，承載著幾千年中華文化的底蘊。因此，作為素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的科目，小學(xué)語文即是一門重要的人文學(xué)科，更是人們進行交流的工具，學(xué)好小學(xué)語文至關(guān)重要。

就目前普遍情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)模式滯后

小學(xué)語文的教學(xué)模式整體上比較落后，依然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動接受知識的位置[1]。教師大多依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行閱讀和記憶，側(cè)重于學(xué)生是否記住生詞或詩句，卻忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識是否理解。由于小學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物的好奇心較強，這種照本宣科的教學(xué)方式，缺乏趣味性的知識灌輸，不適應(yīng)小學(xué)生的個性特點，也就無法讓學(xué)生體會到語文的魅力所在。

（二）過度重視理論知識灌輸

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師依據(jù)教材的內(nèi)容，采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背課本知識，沒有給予學(xué)生足夠的思考時間。課堂上教師缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生得不到語言組織能力和理解能力的培養(yǎng)和鍛煉。由此，會導(dǎo)致小學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，認為語文是死記硬背的課程，相應(yīng)的減少在語文學(xué)習(xí)中的思考，僅僅被動的接受知識，由此形成惡性循環(huán)[2]。

（三）沒有顧及學(xué)生的個體差異

不同的學(xué)生因為先天因素及成長環(huán)境、接受知識的早晚等因素的不同，其理解能力、記憶能力也會存在一定的差異。因此，不同學(xué)生各自所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、教師的課堂教學(xué)方式也會存在一定的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用面對全體學(xué)生的“一刀切”的教學(xué)方法，缺乏對不同學(xué)生自身特點的關(guān)注，沒有對不同學(xué)生進行合理的分層引導(dǎo)，不利于學(xué)生個體的成長。

二、改革的原則

（一）豐富課堂教學(xué)方式

第一，采用多媒體輔助教學(xué)。

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)作為一種綜合性電子信息技術(shù)，為現(xiàn)今教育的發(fā)展、教育模式的改革帶來了新思路。在小學(xué)語文教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以豐富教學(xué)資源，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行生動化、多元化的展現(xiàn)，從而克服傳統(tǒng)語文教學(xué)方式枯燥、小學(xué)生注意力難以集中的問題。在運用多媒體輔助教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)注重課件的質(zhì)量，以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，深刻理解課本內(nèi)容，嚴格把控引用的多媒體資源，注重內(nèi)容編排形式，構(gòu)建完整清晰的知識體系，并對課件及時進行更新，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)點。合理運用多媒體技術(shù)，可以有效集中小學(xué)生在課堂上的注意力，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對所學(xué)知識的理解，同時，豐富小學(xué)生的知識面，鍛煉他們的聯(lián)想、理解能力。

第二，有效運用體驗教學(xué)。

體驗教學(xué)是指在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷，還原知識經(jīng)驗產(chǎn)生的途徑，理解知識經(jīng)驗的意義，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在體驗中產(chǎn)生情感[3]。在體驗教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：充分閱讀和理解，打好基礎(chǔ)；多種方式創(chuàng)設(shè)體驗情境；適當(dāng)補充相關(guān)資料，以便讓學(xué)生有效地促成體驗的生成。體驗教學(xué)強調(diào)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，通過體驗教學(xué)，可以活躍學(xué)生的思維和情感，加深對于知識的理解和感悟，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。

（二）注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

第一，樹立正確的教學(xué)理念。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響頗深，更加注重知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，語文并不僅僅是枯燥的記憶和機械地理解，而是用來合理表達自我、與人溝通交流的必要工具；另一方面，語文包含了豐富的人文知識，從古代典籍到現(xiàn)代散文，每個文字中都凝聚著作者真摯的情感，悠久的文化傳承以及博大的民族精神。作為一線的語文教育工作者，必須深刻認識到語文課程對于小學(xué)生人格培育的重大意義，并在以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為第一目標(biāo)的前提下組織小學(xué)語文教學(xué)工作。

注重素質(zhì)教育并不僅僅是通過改進教學(xué)方法來提高教學(xué)效率和課堂效果，而需要重新審視當(dāng)前教學(xué)模式的不合理或欠缺之處，著力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，語文教學(xué)要提高小學(xué)生的語言運用能力，由于小學(xué)生年齡較小，很多人認為小學(xué)語文課堂的作用是“讀書認字”，因此理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕研W(xué)語文課堂變成了單純枯燥的“照本宣科”，不論是老師還是學(xué)生的主觀能動性都受到了極大地限制；其實不然，小學(xué)生思想活躍，奇思妙想層不不窮，合理地表達自己的想法對于小學(xué)生的身心健康具有十分重要的意義。其次，強化語文課堂在小學(xué)生情感體驗、道德認知方面的積極作用，小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，結(jié)合語文教學(xué)中的人文精神可以豐富情感經(jīng)歷、增強自我認知、引導(dǎo)其正確價值觀的養(yǎng)成，讓語文課堂成為小學(xué)生心理教育的重要環(huán)節(jié)。

第二，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

對于現(xiàn)有的教學(xué)模式和評價方法進行改進，使其更加傾向于理解與表達能力的培養(yǎng)。比如課堂授課過程中對重點詞句釋義時增加人物心理的解讀，因為傳情達意是語言運用的基本要求，只有充分了解作者或文中人物的內(nèi)心情感，才能更好地理解文章遣詞用句的精妙之處，繼而領(lǐng)會語言的魅力，并將之運用到自己的語言使用過程中，從而達到理解和表達能力的提升。再比如在作文評價過程中要強調(diào)文以抒意，注重學(xué)生真情實感的流露，鼓勵學(xué)生主動地進行生活體驗，由真實感悟到內(nèi)心情感抒發(fā)，切忌辭藻華麗、修辭多樣卻內(nèi)容空洞、情感蒼白的作品。結(jié)合實際教學(xué)需求，不斷豐富課堂教學(xué)模式，比如通過鼓勵課堂討論，鼓勵學(xué)生走上講臺等形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解課堂知識背后的思想和情感，還可以鍛煉其語言組織與表達能力，同時小組討論的過程也是團隊協(xié)作、理解溝通的過程，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很大益處[4]。最后，要充分發(fā)揮語文來源于生活這一重要特質(zhì)，注重課堂內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，在授課過程和課后作業(yè)等方面積極引導(dǎo)學(xué)生從課本知識的學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實生活，使其在情感上產(chǎn)生共鳴或與實踐中體驗真知，才能保證語文課堂的能力培養(yǎng)達到事半功倍的效果。

（三）因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異

第一，依據(jù)“以人為本”的理念，對學(xué)生進行合理的分組[5]。

在實際課堂教學(xué)中，針對學(xué)生個體之間存在差異的現(xiàn)狀，要積極發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性特點，合理進行分組教學(xué)。分組教學(xué)的重點就在于如何合理的分組。在實際操作中，分組要考慮多個方面的內(nèi)容，首先要考慮學(xué)生目前所掌握的知識，將掌握知識量近似的學(xué)生歸為一個小組，便于教師進行針對性的知識教授和補充；其次要考慮學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)潛力，將接受知識速度相近的學(xué)生歸為一個小組，有利于保證教師知識傳授的有效性，減少因為學(xué)生掌握知識的快慢不同而導(dǎo)致的課堂效率低下。

第二，充分考慮學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。因此，教師從備課開始就應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性。除了必備的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮不同分組學(xué)生的特點，有針對性的設(shè)計課堂教授內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)補充基礎(chǔ)性知識，以鞏固他們學(xué)到的內(nèi)容；對于接受知識較快的學(xué)生，可適當(dāng)準(zhǔn)備具有一定難度的拔高問題，以擴寬他們的思路。教師應(yīng)充分考慮并且尊重學(xué)生的個體差異，努力讓所有的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在新課改的大背景下，以成績?yōu)楸镜脑u價方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該基于分組教學(xué)的機制，建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同分組的學(xué)生進行全面、科學(xué)的評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)引入課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面的內(nèi)容，并且要改變以教師為主的評價方式，增加學(xué)生個人評價和學(xué)生之間相互評價等手段。采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以對每個學(xué)生做出客觀、準(zhǔn)確的評價，促進每個學(xué)生的科學(xué)成長。在評價時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，給予針對性的建議和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

在新的教育改革背景下，小學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的特點，摒棄舊思想、舊觀念，積極采取豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。改革并非一朝一夕之功，它需要教育工作者不斷的嘗試和總結(jié)，相信通過采用豐富的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行多樣化的科學(xué)評價，可以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，為小學(xué)生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙幼香. 新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革探究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（46）：261-262

[2]梁俊梅. 小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J]. 課程教育研究， 2017（40）

[3]林晨. 體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（10）

[4]王素玲. 淺談如何有效推進小學(xué)語文教育教學(xué)改革[J]. 小作家選刊， 2017（9）

[5]張艷婷. 尊重學(xué)生個體差異性，實施分層教學(xué)[J]. 讀天下， 2016（16）

作者簡介：王秋鳳（1987-），女，漢族，山東壽光人，二級教師。聊城大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生，壽光市圣城小學(xué)教師。