芻議小學數(shù)學問題教學中的有效性問題

吳建江

摘要：小學數(shù)學教學中問題設計的宗旨之一就是教師對學生進行一定啟發(fā)后，學生能夠通過問題進行舉一反三，從而取得進步。在小學數(shù)學教學中，課堂提問是促成教學過程雙向溝通的最佳方式，也是一種重要的教學手段。不僅能夠有助于推動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題教學；有效性

在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問有利于加強師生之間的聯(lián)系，提高學生學習的積極性，促進學生的學習。提高課堂教學質(zhì)量與效率，是小學數(shù)學教學有效性的要求，如何提高問題教學的有效性，本文試從以下四個方面進行討論分析。

一、把握問題教學主要的要求可提高有效性

（一）問題教學主要要求

小學數(shù)學開展好問題教學，教師應知曉“了解問題，分析問題，解決問題”三個教學環(huán)節(jié)的主要要求，才能提高教學的有效性。了解問題是問題教學的首先環(huán)節(jié)，研究表明：問題是問題教學的動力，問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從開展好教學。在問題教學中，教師應從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，精心設計教案，突出問題教學的路線圖，將一個一個的問題設計得具體、有階梯性和合情合理。分析問題是問題教學的中間環(huán)節(jié)，要求教師圍繞問題組織學生開展預習活動，讓學生了解數(shù)學問題，對數(shù)學問題粗知，再開展小組合作學習，圍繞問題，開展分析，各抒己見，明確問題的實質(zhì)所在。解決劉邦題是問題教學的最后環(huán)節(jié)，要求針對學習問題，在小組合作學習中解決相關(guān)問題，師生共同總結(jié)評價問題解決的效果。

（二）有效性提高理論

提高問題教學的有效性，數(shù)學教師應該學習掌握好三個理論。一是學習掌握好信息論在數(shù)學問題教學中的應用。信息論認為，知識是由一個又一個微小的信息概念而構(gòu)建成的。要開展好數(shù)學問題法，應該讓學生了解數(shù)學中每一個信息概念，即知識小點。二是學習掌握好系統(tǒng)論在數(shù)學問題教學法中的應用。數(shù)學教師應該了解，數(shù)學是一個大的知識系統(tǒng)，而各年級各冊各單元，包括每一個練習題都各自行成自己的小系統(tǒng)，但各個大、小系統(tǒng)之間又相互聯(lián)系，相互依存的。三是學習掌握好控制論在數(shù)學問題法中的運用。數(shù)學教師的每堂課，每10分鐘，每1分鐘都在教師的控制下開展教學，開展問題教學，都需要在教學控制中才能開展的有效果。

二、注重問題教學法的運用可提高有效性

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考；（2）邊讀邊議，討論交流；（3）解決疑難；（4）練習鞏固。其教學法的實質(zhì)在于注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。問題教學的運用，主要有：

（一）激活學生思維

有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

（二）講究“布白”藝術(shù)

布白“藝術(shù)”，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

（三）培養(yǎng)學生合作交流意識

在問題教學的過程中，教師要讓學生產(chǎn)生合作交流的意識，根據(jù)學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關(guān)注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。

（四）指導學生評價反思活動

在問題教學過程中，除了教師恰當?shù)卦u價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。

三、問題教學有效性提高的建議

（一）提問具有科學性與針對性

一是問題教學的課堂提問內(nèi)容要有明確的目的性，應該緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目的、教學的重點難點，所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。二是課堂提問次數(shù)要少而精，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。三是課堂提問要抓好時機，要關(guān)注教師的教學視角和學生的心理狀態(tài)。四是提問難易要適度，問題要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平，設計的問題不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）教學有良好的氛圍

重視教學情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生有效的學習情感，培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性是切實提高課堂教學有效性的重要方法。營造好問題教學的氛圍，一是教學情境應具有一定的時代氣息，教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。如教學《百分數(shù)的應用》時，教師可創(chuàng)設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。二是要有學情關(guān)注，問題教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，創(chuàng)設情景要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。

（三）教師有教學反思

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。教師每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。