幼兒教師心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

林雯

一、研究背景

在現(xiàn)代教育中，越來越注重“素質(zhì)”一詞，知識層面的學習已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展需要，還需具備正向的心理品格。應運而生，教師的職責不再是人類文化的傳遞者，也是學生心理健康的維護著。近段時間，攜程親子園虐童案被眾多家長教師關注。根據(jù)監(jiān)控錄像，一位女教師將孩子書包粗暴扯下，為孩子穿衣一度大力推倒，并且強行喂食不明物體，事后家長稱是芥末。這一系列的事件單一地歸根于幼兒教師心理健康是遠遠不夠的。幼兒教師能否運用科學而有效的方法把握學生的心理并因勢利導促進其健康成長，以及如何加強自身的心理素質(zhì)保持教書育人的初心，都是現(xiàn)階段面臨的問題。

關于心理素質(zhì)的構(gòu)成和組成尚未形成明確的結(jié)論，但普遍認為個體心理素質(zhì)受到先天和后天的相互影響，指的是個體在遺傳生理的基礎上，通過后天教育和環(huán)境的習得，所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。陳旭和張大均[1]指出健全的心理素質(zhì)應包含兩個基本目標：一是積極適應，二是主動發(fā)展。幼兒教師的心理素質(zhì)會直接影響幼兒的健康成長。培養(yǎng)幼兒教師心理素質(zhì)不光有利于幼兒形成健全的人格特征和心理品質(zhì)，而且能有效地減少幼師的職業(yè)倦怠感，始終保持愛崗敬業(yè)，教書育人的熱情[2]。幼兒教師的心理素質(zhì)與職業(yè)情商之間存在一定的關聯(lián)性。心理學家提出情商比智商重要的觀點。情緒智力是個體認知行為的源動力，積極的良好的情緒能有效調(diào)動個體學習與發(fā)展的動機，并且能夠調(diào)節(jié)補償認知能力中的缺陷。幼兒教師的職業(yè)情商不僅能幫助幼師發(fā)展和諧的人際關系，而且還能培養(yǎng)其挫折抗壓、自主學習的能力。

在教育領域中，人們普遍關注兒童青少年的心理素質(zhì)發(fā)展，卻忽略了教師心理素質(zhì)發(fā)展的重要性。其實施現(xiàn)狀存在以下一些問題：一是過于強調(diào)教研和科研兩方面的發(fā)展，而忽略了幼兒教師的心理健康發(fā)展；二是鮮少有幼兒教師職業(yè)道德和職業(yè)情商的培養(yǎng)。長期以來，由于受到職業(yè)實踐需求的影響，關于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更多傾向于教研和科研兩方面的研究，而忽略了教師獨特的心理素質(zhì)。而在師資培訓中鮮少甚至沒有幼兒教師心理健康發(fā)展的課程或培訓。因此，研究幼兒教師心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀和自我需求具有實踐性的社會意義。

二、研究方法

本研究旨在調(diào)查和研究幼兒教師視角下心理素質(zhì)的特點及自我需求。參閱和借鑒國內(nèi)外教師心理素質(zhì)研究，問卷以個人背景調(diào)查和32條幼師心理素質(zhì)特點描述為內(nèi)容，以Linker5點評量法對不同特點的重要性進行評分，非常重要評定為5分，非常不重要評定為1分。通過網(wǎng)絡問卷星平臺共回收83份問卷。

三、研究結(jié)果

所回收83份問卷中大多數(shù)為女性，共73份，占87.95%，性別差異較大主要與幼教行業(yè)性別特點有關。幼兒園工作時間5年以下為填寫對象，共占97.6%，最高學歷以大專為主，占69.88%，大部分的幼師畢業(yè)于師范學院。

在32項幼師心理素質(zhì)特點描述中，“教師在教學活動所保持的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認知能力”所得平均分最高，即大部分幼師認為幼師心理素質(zhì)特徵中該能力最為重要。其中，“教師處理問題的客觀公正性”、“教師發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力”、“講文明，生活正派”和“認為自己對幼兒的發(fā)展負有責任”選項也被幼師認為最為重要的特點描述。與之相對，大部分幼師認為“能歌善舞”特徵是最不重要的。

四、討論與結(jié)論

雖然行業(yè)并未明確定義幼兒教師的心理素質(zhì)，但幼兒教師對于心理素質(zhì)特點有普遍相同的認知，對其理論構(gòu)成上觀點大體一致。由于職業(yè)的特殊性，幼兒教師心理素質(zhì)不同于個體心理素質(zhì)，應與幼兒身心發(fā)展和教育實踐有著密切的聯(lián)系。根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師認為重要的心理素質(zhì)特點與幼兒的發(fā)展和教學過程相關，即與幼兒教育職業(yè)性相關。他們更注重對于幼兒未來發(fā)展所擔任的責任和角色，并視為己任，對其教育使命具有一定的責任感。這與之前的研究結(jié)果相一致，張承芬和張景煥[3]通過調(diào)研得出，教師、家長和學生普遍認為，客觀公正性、移情性、角色認同、有恒性、成績動機等是教師應具備的最重要的心理品質(zhì)。劉海紅[4]指出幼兒教師應具備健全人格和高尚道德品質(zhì)，事業(yè)心和愛心，合理知識結(jié)構(gòu)和廣泛興趣，良好人際關系和多層次能力。另外，本研究結(jié)果顯示，相較于藝術(shù)才能，幼師認為心理素質(zhì)中更應包含教學過程中所需能力，如創(chuàng)造力、觀察力等。

幼師心理素質(zhì)的個人成分也被視為重要組成之一，如個人的意志力、自律性等。但結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，幼師視角下心理素質(zhì)的自我需求與大眾普遍需求之間存在一定的差異性。不同于大眾的刻板印象，幼師認為“樂于奉獻”、“具有進取心”、“具有樂觀的態(tài)度”、“對家長、幼兒寬容”等特征并不是心理素質(zhì)的主要成分。其原因可能與幼兒教師的高工作壓力、強工作負荷和高風險職業(yè)倦怠有關。由于幼兒行為的不可控性和家長對于幼師職業(yè)的不理解，無形中為幼師帶來額外的工作壓力和負擔。不少幼師認為良好的溝通是緩解工作壓力和矛盾的主要途徑，一味的寬容和樂觀并不是積極的解決態(tài)度。另外，大部分幼師認為，大眾對于幼師職業(yè)期待太高，幼師也難免存在倦怠傾向和情緒起伏波動，因此，這些選項是幼師心理素質(zhì)的成分之一，但并不是非常重要的組成部分。

本研究旨在調(diào)查幼師視角下，心理素質(zhì)的成分特點，研究中存在以下一些問題。本問卷研究數(shù)量較少，并集中于某一地區(qū)的幼兒園場所，未來樣本應更具代表性且多樣化。另外，研究結(jié)果以從事幼教工作5年以下的教師為主，其工作經(jīng)驗較為不足，對于幼兒教師心理素質(zhì)的理解存在短見或有所偏頗，在未來研究中，可以以工作年限較長的幼兒教師或較有經(jīng)驗的幼教專家為研究對象展開調(diào)查，探究工作經(jīng)驗是否對幼師心理素質(zhì)產(chǎn)生造成影響。

參考文獻：

[1]張大均等.關于學生心理素質(zhì)研究的幾個問題[J]西南師范大學學， 2000（3）

[2]楊寧、王才康.關心幼兒教師焦慮狀況[J].早期教育，2003（9）

[3]張承芬、張景煥.教師心理素質(zhì)的隱含研究[J]， 心理科學， 2001（5）

[4]劉海紅.幼兒教師心理素質(zhì)探析[J]，哈爾濱學院學報，2016（11）