讓問題來發(fā)展學(xué)生思維

陸小鵬

問題是開啟化學(xué)科學(xué)的鑰匙，是發(fā)展學(xué)生思維的起點，是科學(xué)研究的出發(fā)點。“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。巧妙的設(shè)計問題，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，發(fā)展學(xué)生思維能力；能幫助學(xué)生走進文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)教學(xué)的過程，是師生之間情感交流與互動的過程，師生之間有效的提問與解答，是實施有效教學(xué)的核心。教師只有勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，才能提高化學(xué)課堂的有效性，使我們的化學(xué)教學(xué)奏出最美妙的樂章。

新課標特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動，使知識更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。那如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而發(fā)展學(xué)生思維呢？這就要求在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計情境式問題、發(fā)散式問題、探究式問題等，以便激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維，增強他們的求知欲，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計情境式問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。有效的問題可以調(diào)動學(xué)生積極主動地進行思維活動，發(fā)展高水平的思維。

烏申斯基認為復(fù)習(xí)是“學(xué)習(xí)之母”。化學(xué)教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題， 以引起學(xué)生的有意注意，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如：在講到堿金屬的性質(zhì)時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn) 然后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發(fā)問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學(xué)生在鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成 Na2SO4和Cu的結(jié)論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，便于點燃學(xué)生求異思維的火花。小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注 地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。又如在上過氧化鈉性質(zhì)這節(jié)課時，教師可進行如下提問：同學(xué)們，我們都知道宇宙飛船是密封的，那宇航員是如何呼吸的呢？這時學(xué)生可能會回答：把液態(tài)氧裝在飛船上就可以了。教師又問：那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？此時的學(xué)生定會議論紛紛，教師可在恰當?shù)臅r候作如下發(fā)言：最好能找到一種固體物質(zhì)能與二氧化碳反應(yīng)，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們對過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)來回答這一問題。于是學(xué)生就帶著問題進入學(xué)習(xí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計發(fā)散式問題，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏發(fā)散性。有些學(xué)生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的發(fā)散性。為此，在化學(xué)教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。例如， 如高二化學(xué)《乙烯》一節(jié)中，加成反應(yīng)是重點之一，對此應(yīng)設(shè)置一系列的問題，以加深學(xué)生的認識：①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④加成反應(yīng)有何特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？再如，有機物的結(jié)構(gòu)知識抽象難懂（如烯烴的結(jié)構(gòu)）。為此可設(shè)置一定梯度的問題，幫助學(xué)生理解。如就烯烴的結(jié)構(gòu)要提出如下問題：①在乙烯分子中6個原子處于什么關(guān)系，相鄰鍵之間的夾角是多少度？②在丙烯分子中有幾個原子共平面，相鄰鍵之間的夾角約是多少度？ 在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進行有關(guān)實驗：H2S+CuSO4→CuS↓+H2SO4 H2S+Pb（NO3）2→PbS↓+2HNO3 H2S+CdSO4→CdS↓+H2SO4 通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述方程式并不困難。若進一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然 地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決，加深了理解，強化了記憶。

三、設(shè)計探究式問題，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

大教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”對學(xué)生來說，好奇是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。 這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。 然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引 起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。如在做鹵素的性質(zhì)實驗時，學(xué)生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現(xiàn)象后清洗儀器時，有一組學(xué)生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發(fā)現(xiàn)上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”及時把握住機遇，在全班同學(xué)面前表揚學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，利用學(xué)生的好奇心理展開討論。隨后作歸納：肯定不會分三層，根據(jù)相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下，并演示了兩種情況時的實驗，加深了學(xué)生對溶解性的理解。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。在化學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。

總之，化學(xué)教學(xué)中課堂上問題的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思 考鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，受到鍛煉，得以發(fā)展。