小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略研究

雷冬銀

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞；情感；體會(huì)；分層；教學(xué)

古代文人騷客借詩詞表達(dá)思想感情，用形象優(yōu)美的語言構(gòu)建一幅幅色彩豐富，內(nèi)容充實(shí)的畫卷，營造了唯美的意境，表達(dá)了內(nèi)心的真實(shí)感受。現(xiàn)階段，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需要重塑經(jīng)典，盡全力發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價(jià)值，用古詩詞啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生性情。教師要本著教書育人的原則，從小學(xué)生的視角出發(fā)，合理制定古詩詞教學(xué)策略，在溫習(xí)經(jīng)典的同時(shí)迎合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的要求。

一、反復(fù)朗讀，體會(huì)情感

朗讀是小學(xué)生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩詞時(shí)應(yīng)該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的印象，強(qiáng)化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導(dǎo)學(xué)生將容易出錯(cuò)的字、詞標(biāo)注出來，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學(xué)氛圍，教師可以采取“有獎(jiǎng)朗讀”的方式，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)音準(zhǔn)確，積極表現(xiàn)的學(xué)生。這樣可以激發(fā)小學(xué)生踴躍朗讀的熱情，并使小學(xué)生在朗讀的過程中區(qū)分“讀”與“朗讀”的區(qū)別，由機(jī)械、毫無感情的讀變?yōu)橥ｎD準(zhǔn)確，富有感情的朗讀。當(dāng)然，教師開展朗讀活動(dòng)需要具有針對(duì)性。一些小學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，停頓不加，而一些學(xué)生的朗讀能力較強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生同時(shí)舉手嘗試?yán)首x時(shí)，教師需要有針對(duì)性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學(xué)生，多給他們鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中進(jìn)步，在進(jìn)步中樹立自信。朗讀是為了理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。因此，教師可以在學(xué)生朗讀完之后針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問題。當(dāng)教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對(duì)象時(shí)可以詢問學(xué)生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達(dá)了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀之后反思。

二、理解為主，加深印象

小學(xué)生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學(xué)生背誦默寫能力以及學(xué)習(xí)成績。因此，語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)通過指導(dǎo)與講解培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。時(shí)代是影響詩人創(chuàng)作風(fēng)格的重要影響因素。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上理解詩意，體會(huì)古詩詞的思想感情往往會(huì)得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時(shí)的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經(jīng)歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會(huì)如從前那樣單純，無憂無慮。李清照借“人比黃花瘦”表達(dá)了她的愁苦與無助。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩人所處的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上在了解詩人的經(jīng)歷之后理解古詩詞，往往會(huì)水到渠成。教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詩人創(chuàng)作的背景，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嚼字品詞，加深理解。詩人在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的用法費(fèi)盡心機(jī)。因此，古詩中的每句話，甚至是每個(gè)字都有著深刻的含義，學(xué)生只有在學(xué)懂字、詞的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的理解和掌握古詩詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩的點(diǎn)睛之筆。詩人借“鬧”字將紅杏的情態(tài)描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”如果換為“到”“來”“滿”等就無法準(zhǔn)確表達(dá)春風(fēng)非能動(dòng)性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準(zhǔn)確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞完成對(duì)小學(xué)生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達(dá)的思想大體相同。所以，教師可以對(duì)相同題材或者相同感情的古詩詞進(jìn)行總結(jié)歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過這種方式可以便于小學(xué)生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學(xué)生總結(jié)與歸納表達(dá)相同感情時(shí)運(yùn)用的詞語。除此之外，小學(xué)語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)可以將蘇軾的《浣溪沙》同時(shí)給出，做拓展練習(xí)。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能讓學(xué)生了解不同詩人的作詩風(fēng)格，對(duì)詩的內(nèi)容有更加完整的理解。除此之外，為了幫助學(xué)生感悟古詩詞營造的意境，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以利用多媒體，通過視覺、聽覺相結(jié)合的方式將古詩詞營造的氛圍直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種方式既可以營造良好的教學(xué)氛圍，又能提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的效率?？傊?，小學(xué)進(jìn)行古詩詞教學(xué)是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力。語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與水平。