讓動態(tài)生成之花香滿課堂

胡秋菊

摘要：課堂中不能機械地按原先確定的思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、充滿生機的新特點，讓英語課堂煥發(fā)動態(tài)生成的精彩。因此，以筆者之淺見，一堂精彩的課應該是教師備課時對課堂生成的預設和上課進程中出現(xiàn)的課堂生成的完美結合。

關鍵詞：高中英語；動態(tài)；生成性；精彩

新課程改革下的今天，課堂教學已不是簡單的傳授知識，而學生積極參與課堂，課堂教學的突發(fā)性和不確定性會導致課堂教學的“生成性”、教學意外會不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。

一、動態(tài)生成性課堂教學的內(nèi)涵

所謂生成性課堂教學是指教師的教學活動絕不是課前設計和教案的具體展示過程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對話的展開和教學活動的深入，教師和學生的思維不斷碰撞和交流，生成新問題，教師幫助學生解決新問題，學生在這個過程中始終保持熱情，認識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學過程。它是課堂教學的理想境界，也是“以生為本”“以學生為主體、教師為主導”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學觀。

二、動態(tài)生成性課堂教學的特點

著名教育學家布魯姆也說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意?！眲討B(tài)生成性課堂教學不僅是指教師根據(jù)課程標準、考試大綱、教材和學生實際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學生看，而是要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)、關心的問題和困惑決定教學走向和推進教學過程。它有下面的幾個特點：1.互動性。動態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學生、學生與文本等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源互動是生成性課堂教學成功與否的關鍵所在2.突發(fā)性。在課堂進展深入到一定程度，學生在課堂上，突然提出的新問題、新創(chuàng)意，這是教師沒有事先想到或?qū)戇M教案的，顯得有點突然。

三、動態(tài)生成性教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)生成

興趣是最好的老師，而生成又需要提前預設一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮其主動性，激發(fā)學習熱情，進而提高學習效率，達到學習目標。也就是說，引入的情境本身要有值得學生體驗的價值，“引子”本身要具有有效性。創(chuàng)設情境有多種方式，或?qū)ёx、或示例、或置疑、或問卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導學生感性體驗或情感體悟。讓學生試讀古代英語，Old English和 Middle English對于學生來說是全新的知識，學生不知如何讀，在瞠目結舌中激發(fā)了學生的好奇心和學習熱情。激發(fā)學生積極主動地學習，推動他們?nèi)ヌ角笮碌闹R，為進一步閱讀作好準備?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂中對學生“引導”的程度和“促進”的力度，需要通過有效的提問實現(xiàn)。課堂提問的“深度”與“廣度”直接決定著學生思維的深度與廣度，進而影響到中學生思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個意義上講，課堂教學的有效性取決于課堂提問的有效性。當然問題一定要適當，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒有意義了。

（二）多元互動，探究生成

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。師生在進入了特定的情境之后，必然有一個互動探究的過程?！疤骄俊?，即學生在“引”入的情境體驗的基礎上質(zhì)疑、探究、交流?！疤骄俊钡男问揭蚯榫程骄績?nèi)容和教學風格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或?qū)υ?、或辯論、或講演、或競賽、或展示。這個過程，教師要注意營造平等交流的氛圍。筆者上述的同一節(jié)課中安排了一個討論題：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后讓學生分組討論。該問題符合全體學生的價值取向和思維梯度，具有普遍意義，每位同學都能思，都會說，尊重全體，具有公平性，同時，也有利于學生個體可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展原則。通過生生之間、師生之間的交流、探究，然后以辯論賽的形式呈現(xiàn)，這使得動態(tài)生成性教學的目標達到了。這種“師生之間”“生生之間”的互動式探究，讓學生品嘗到理性思考的樂趣。同一年齡階段的學生有些共同的特質(zhì)和共同的文化認同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現(xiàn)自身的不足與相互間的優(yōu)勢。此過程既能促進學生間的互動、生成，又能培養(yǎng)同學間的合作意識、探究精神和同窗情感，達成共識，達到共享和共進，從而提高智慧和修養(yǎng)。當然，在動態(tài)生成教學中的“探究”需要教師的有效設問和追問，課堂探究生成的關鍵也在于此。教師設問、點撥、追問的主要功能是促進深度思維和開放創(chuàng)新，進而生成出新的火花。

總之，動態(tài)生成性課堂是師生質(zhì)疑、探究、交流、發(fā)展的真實反映，是凸顯學生課堂主體地位的有力例證。沒有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這理應成為我們打造優(yōu)質(zhì)高效課堂所追求的一種新境界。在生成性的課堂上，教師應該要根據(jù)學生的情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的主體。生成性教學的突發(fā)性、開放性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學技能提出了更新更高的要求，我們教師任重而道遠。