互聯(lián)網(wǎng)+時代的成人高等教育教學(xué)模式研究

楊金波

摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加劇，我國在與世界的不斷接觸中開展了現(xiàn)代化建設(shè)，其中教育建設(shè)作為提高全民綜合素質(zhì)的重要建設(shè)之一，一直受到廣泛關(guān)注。我國開展了十二年義務(wù)教育以及成人高等教育?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用更是為成人高等教育帶來了發(fā)展機遇。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景下，教學(xué)資源得以共享，將成人高等教育的時間與空間進(jìn)一步的拓展。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+對成人高等教育的重要影響，以及成人高等教育在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下如何進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：重要影響；成人高教；創(chuàng)新發(fā)展

對于成人的高等教育是我國發(fā)展高等教育的重要部分之一，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，一味的傳統(tǒng)守舊，是與時代嚴(yán)重脫軌的。應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，進(jìn)行推陳出新，積極探索，以使成人的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。其中互聯(lián)網(wǎng)+是一種以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新為基礎(chǔ)的發(fā)展方式。信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為成人的高等教育帶來了跨時代的重大機遇。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景下，對于成人高等教育的教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，被國家與社會廣泛關(guān)注和重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對成人高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響

各個行業(yè)所面臨的一個在互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行發(fā)展的環(huán)境與平臺，我們稱之為互聯(lián)網(wǎng)+。與傳統(tǒng)的發(fā)展環(huán)境相比，互聯(lián)網(wǎng)+更多的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在此基礎(chǔ)上與各個行業(yè)的實際情況進(jìn)行有機結(jié)合，從而孕育出的適應(yīng)發(fā)展趨勢與我國國情的全新的生存理念。而互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，也為承認(rèn)的高等教育事業(yè)帶來的影響。在一定程度上為成人的高等教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式帶來改變，并且影響了成人的高等教育的教學(xué)理念。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)資源的共享，增加學(xué)習(xí)交流的機會，并且可以實現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)和交流，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)平臺，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂等。

成人高等教育的主要教育對象為已經(jīng)步入社會的成年人，其中有的可能是念完高中、有的可能是念完初中或者小學(xué)，甚至是從未接觸過教育，受教人文化水平不同，使其具有一定的特殊性。傳統(tǒng)的課堂多為一個教師，一堆學(xué)生，很難實現(xiàn)對每個學(xué)生都找看到?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)可以有效解決這個問題，給受教人的感受更像是一對一授課而不是自己是眾多學(xué)生中的一個。因此，對于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)是符合發(fā)展環(huán)境的。并且成人大多都有自己的工作，很難在白天擠出時間去聽課，晚上在家用電腦進(jìn)行聽課，更加方便。如今成人的高等教育變得越來越信息化、網(wǎng)絡(luò)化、混合化以及手機化。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，進(jìn)行成人高等教育的改進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展，即使現(xiàn)代化教育建設(shè)不可或缺的部分，也是滿足人類社會需求的重要手段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育的創(chuàng)新發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。把以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程改變成了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測評、教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及信息化教育模式，在家里自主完成，知識內(nèi)化過程則放在課堂中，由教師輔導(dǎo)完成。教學(xué)中除了提供錄制的教學(xué)視頻，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)以外，還可以精選適合的教學(xué)內(nèi)容作為課題，讓各教學(xué)小組進(jìn)行自主選擇后進(jìn)行相關(guān)課題的調(diào)研和準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)揮了巨大作用。

2.慕課。

“慕課，中文全稱為大規(guī)模在線開放教育，是一種新的課程模式。這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比，其特點在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、地點自主地開展學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^慕課的嘗試和探索，越來越多的大學(xué)可以為任何人敞開學(xué)習(xí)的大門，使繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革成為一種可能，也解決了規(guī)?；筒町惢虒W(xué)面臨的困難。慕課在美國興起并迅速發(fā)展是從2011年開始的，就目前而言，美國的慕課教育機構(gòu)主要有edX、udacity、coursera等。在國內(nèi)，慕課仍處于起步階段，2013年我國各大高校先后與美國的edX、coursera等慕課教育機構(gòu)合作，力爭將慕課有效應(yīng)用到中國的高校教育中。此外，我國高校也在努力打造屬于自己的慕課教育平臺，隨著這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程教育的興起和發(fā)展，已經(jīng)在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教育模式做出改變。

3.微課。

微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育沖擊的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠(yuǎn)程教育、線上學(xué)習(xí)、名校課程選修以及彈性學(xué)制與普通人的距離不再遙遠(yuǎn)，大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生逐步由被動學(xué)習(xí)模式逐步向自主學(xué)習(xí)模式、單一學(xué)習(xí)模式向多元化融合學(xué)習(xí)模式、以學(xué)習(xí)知識為主向創(chuàng)建思維方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)時間也由階段式變?yōu)榻K身制。實踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)模式的采用要做到有的放矢，不能本末倒置。

不論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費等。但是從國內(nèi)外的在線教學(xué)實踐可以看出，其實施具有鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐；需要專業(yè)人員進(jìn)行課程資源的開發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展雖然為傳統(tǒng)的成人教育帶來了挑戰(zhàn)，但是也帶來了發(fā)展機遇。互聯(lián)網(wǎng)+所代表的是一種具有先進(jìn)性的社會生產(chǎn)力，不僅可以推動經(jīng)濟(jì)形勢的改變，還為各個行業(yè)帶來創(chuàng)新發(fā)展的良好平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在成人高等教育的教學(xué)中融進(jìn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、以及多元化的考核等，既能促進(jìn)成人高等教育事業(yè)的發(fā)展，又能提高受教人的綜合能力，從而提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：中國成人教育協(xié)會十三五課題：互聯(lián)網(wǎng)+時代的成人高等教育教學(xué)模式理論與實踐研究，課題編號：2017-077Y。