農(nóng)村留守幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以阜陽市為例

姚樹潁,李方哲

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236026）

一、留守幼兒成長現(xiàn)狀調(diào)查

（一）家庭教育缺乏

筆者以皖北地區(qū)農(nóng)村留守幼兒為研究對象，分別選取了阜陽市部分農(nóng)村留守幼兒進行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村留守幼兒課外閱讀書目、參加興趣班情況、監(jiān)護人文化程度等方面，主要了解留守幼兒成長環(huán)境的現(xiàn)狀。具體調(diào)查內(nèi)容見下圖：

圖1：留守幼兒擁有課外書目調(diào)查

留守幼兒所擁有故事書數(shù)量體現(xiàn)了一個家庭對孩子教育的重視程度。從調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，圖1顯示，沒有故事書的孩子所占的比例大約占30%，而有10本以上的故事書的孩子不足20%，從某種程度上可以看出家長對孩子教育的重視程度不夠。

筆者又做了一項關(guān)于暑期留守幼兒參加興趣班的調(diào)研，由調(diào)查可見，當(dāng)?shù)赜變旱睦L畫、舞蹈等興趣班收費并不高，而就該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平來看，暑假為孩子報名參加興趣班的費用，一般家庭是能夠負(fù)擔(dān)得起的。但是從消費觀念來看，家長認(rèn)為暑假花錢參加興趣班這個投資還需要再斟酌考慮。多數(shù)家長認(rèn)為幼兒暑假在家玩，有老人看管著，人身安全不出意外就可以了，孩子年齡小，還沒有考慮到豐富幼兒的暑假生活。

圖2：留守幼兒監(jiān)護人文化程度調(diào)查

針對留守幼兒監(jiān)護人的文化程度，筆者進行了調(diào)查。圖2顯示，沒有上過小學(xué)的家長高達53%，而高中以上學(xué)歷的家長只有8%。監(jiān)護人的文化程度與孩子的教育有著密切的聯(lián)系,而當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒監(jiān)護人的文化程度普遍較低，這就使得留守幼兒在學(xué)習(xí)成長方面受到家庭幫助的機會較少。

（二）幼兒園、社區(qū)教育環(huán)境差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阜陽農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷以高中或中專為主，并且，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師所學(xué)專業(yè)不是學(xué)前教育，導(dǎo)致師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。在教學(xué)任務(wù)繁重的工作壓力下，農(nóng)村幼兒教師幾乎沒有參加繼續(xù)教育的機會。另外，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)文化設(shè)施建設(shè)滯后，沒有鄉(xiāng)村文化館、少年宮和圖書館等資源。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟思維的沖擊下，農(nóng)村的傳統(tǒng)文化環(huán)境受到影響，農(nóng)村一定程度上存在功利主義、拜金主義等思想的影響，甚至有迷信、賭博等落后思想存在。

（三）親情缺失

圖3：留守幼兒心里話跟誰說

筆者以“心里話會跟誰說”為內(nèi)容進行了問卷調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有40%以上的孩子會把心里話自己憋著。農(nóng)村留守幼兒正處于生理發(fā)育、心理逐漸成長的關(guān)鍵時期，正是急需要溝通傾訴和正確引導(dǎo)的時候。父母在生活中的缺位，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了留守幼兒健全人格和健康心理的形成，對他們幼小的心靈造成了極大的傷害。

（四）安全隱患存在

筆者在調(diào)查走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的監(jiān)護人要面對種田等家務(wù)勞動，有時會把幼兒單獨留在家里玩。走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)一個場景：七八歲的孩子拿著手機在打游戲，另一個四五歲的孩子在馬路邊玩沙子。馬路上不時有機動車穿梭，馬路的另一邊就是水渠。正值農(nóng)村栽秧時節(jié)，河水湍急，如果家長沒有看管好孩子發(fā)生什么不測，對一個家庭來說將是難以承受的打擊。另外，筆者還就留守幼兒疫苗接種情況做了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有部分留守幼兒沒有按規(guī)定要求全面接種疫苗?？梢姡瑧?yīng)該加強對孩子安全問題的重視。

二、留守幼兒成長現(xiàn)狀的原因分析

（一）家庭對幼兒教育的認(rèn)知較低

祖輩們較多的注重孩子的安全問題和飲食問題，認(rèn)為孩子只要不哭不鬧健康地長大就好，他們往往忽視了對幼兒教育和心理發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注。老人們認(rèn)為孩子上不上幼兒園無所謂，在幼兒園學(xué)習(xí)的東西，上小學(xué)時老師還會再重新教。對于孩子的教育，部分祖輩監(jiān)護人認(rèn)為孩子能認(rèn)識字就行了。

另外，對于有父母一方陪伴在身邊的留守幼兒而言，限于其父親或母親文化程度較低，留守幼兒的成長環(huán)境也不盡如人意。調(diào)研期間的一個場景深刻地觸動了筆者，一個小男孩坐在馬路邊，趴在凳子上寫作業(yè)，年輕的母親懷中抱著一個還不會說話的孩子，在指導(dǎo)小男孩寫作業(yè)。她當(dāng)著孩子的面向我們抱怨自己沒有能力教小孩，孩子在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，考試成績太差。我們能夠理解這位母親的焦急，但是在孩子面前抱怨會大大地打擊孩子的自信心，影響教育引導(dǎo)效果。

（二）幼兒園教育能力有限

通過走訪了解到，農(nóng)村幼兒園課程呈現(xiàn)“小學(xué)化”，沒有根據(jù)教育的科學(xué)規(guī)律，進行科學(xué)合理的幼小銜接課程。例如，在學(xué)前期教幼兒學(xué)拼音、識字，教學(xué)方法是教孩子們死記硬背，而不是引導(dǎo)幼兒感受自然的魅力和探索世界的奇妙。根據(jù)教育科學(xué)理論，幼兒所獲得的知識經(jīng)驗，大多數(shù)是在日常生活和游戲等活動中無意識地、自然而然地記住的，而非帶著特定的目的性，能否記住主要有賴于對象本身是否具有鮮明、生動、新奇的特點，是否能夠引起幼兒的興趣和強烈的情緒反應(yīng)[1]。顯然，在幼兒時期生動有趣的游戲比枯燥無味的數(shù)字和漢字更能引起幼兒的興趣，讓孩子死記硬背，他們漸漸地失去了好奇心和探索的欲望，求知欲不強，從小養(yǎng)成了不愛動腦筋卻死記硬背的習(xí)慣。這是孩子智力發(fā)展的一個致命傷[2]。

皮亞杰在論述兒童的道德發(fā)展時認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展可以分為四個階段，其中第二階段為他律道德階段。2-8歲兒童主要表現(xiàn)為服從成人為主要特征的他律道德。成人與兒童的地位不平等，成人通過語言或行為對兒童施加壓力，就造成了兒童對成人單方面的尊重以及道德的他律性。他認(rèn)為，要促進兒童道德的發(fā)展，就必須有兒童之間的平等交往[3]。另外教師要與兒童合作，做兒童游戲的伙伴是皮亞杰的兒童發(fā)展理論始終貫穿著的一個思想。從皮亞杰的觀點可以看出，老師對兒童的重要性，幼兒教師不僅僅是教育者，還是幼兒游戲的伙伴、第二任母親、知心朋友[4]，然而當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教師很難正確地對待兒童的發(fā)展。

（三）父親在育人中的缺位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母有一方在家的孩子性格更為活潑，更加自信。而父母不在身邊的孩子難以獲得安全感。安全感的缺失會導(dǎo)致很多問題，比如有些孩子會特別喜愛吃、極其沉迷于電子游戲、中度迷戀某一種物品或偶像等。學(xué)者段成榮認(rèn)為越是缺乏安全感的孩子，就越容易尋找某些事物來彌補[5]。筆者僅以幼兒園家長接送孩子為例做了問卷調(diào)查，大多數(shù)孩子是由祖（外）父母送到幼兒園，少部分孩子由母親接送。由此可見，老年人和女性陪伴孩子較多，父親這個重要的角色在孩子的成長過程中缺席較多。留守幼兒主要由母親陪伴成長，缺少父親的關(guān)愛，這種成長環(huán)境影響著孩子個性品質(zhì)的形成，性別角色的正常發(fā)展，甚至影響孩子的智力和體格成長[6]。在家庭生活中，父親的性別角色尤為重要，父親不僅為男孩提供了模仿和學(xué)習(xí)的范例，而且為女孩學(xué)習(xí)女性角色提供了重要的對照物[7]。父親在與幼兒交流游戲的數(shù)量和質(zhì)量上因其與母親的方式不同，對幼兒的智力發(fā)展有不同的影響。父親在孩子的眼中是無所不能的，扮演著“超人”的角色，在孩子與父親交往時能使兒童對自己和周圍環(huán)境產(chǎn)生滿意的態(tài)度，能夠較為容易的從生活中獲得幸福感和滿足感，并對未來充滿美好的期望。

三、留守幼兒教育問題解決對策

（一）加強政府主導(dǎo)作用，發(fā)揮統(tǒng)籌職能

解決留守幼兒問題的根本在于發(fā)展經(jīng)濟，在教育、醫(yī)療和社會保障方面做好社會服務(wù)，減少外出務(wù)工人口的數(shù)量，從源頭上減少留守幼兒的產(chǎn)生。同時，教育引導(dǎo)父母幫助幼兒鍛煉獨立自主的生活能力，引導(dǎo)他們建立健康向上、樂觀積極的心理狀態(tài)，逐步促進他們健康成長。政府應(yīng)通過制定社會教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，優(yōu)化教育資源，進行有效地教育體制改革，逐步形成政府辦學(xué)與社會辦學(xué)相結(jié)合的新體制[8]。從多方面提升農(nóng)村幼兒園的教育和管理能力，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合能力和職業(yè)待遇，引導(dǎo)農(nóng)村家庭增強對幼兒教育的重視程度。

（二）注重家庭教育，加強親子聯(lián)系

父母長期不在家，對幼兒進行教育的職責(zé)就落在了老人身上。老人應(yīng)該注意平時的言行舉止，在潛移默化中對幼兒形成良好的影響。父母應(yīng)盡可能的留一方在家照顧幼兒，等孩子漸漸長大再外出務(wù)工。雖然父母在外務(wù)工不能陪伴在孩子的身邊，但是可以經(jīng)常通過電話或者視頻的方式及時了解幼兒的需求和身心發(fā)展?fàn)顩r。在通話或視頻的過程中對孩子進行教育和指導(dǎo)，增強親子情感的交流，幫助孩子獲得安全感。父母及幼兒養(yǎng)護人要積極參加家長學(xué)堂，提高認(rèn)識，關(guān)注孩子情感心理。

（三）幼兒園及幼兒教師提高教育能力水平

幼兒園應(yīng)遵循并靈活運用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，“保教”工作合理有序地開展，爭取做到“兩教一?！?。幼兒園應(yīng)建立留守幼兒的電子信息檔案，詳細(xì)記錄幼兒的發(fā)展變化、存在的問題、家庭成員信息等，建立和完善“家園互動”平臺。幼兒教師的勞動特點決定了幼兒教師應(yīng)有較高的職業(yè)品質(zhì)，幼兒教師應(yīng)從思想品德、科學(xué)文化、教育技能、個性心理等方面來提高綜合素質(zhì)。通過參加“國培計劃”、鄉(xiāng)村教師成長計劃、園內(nèi)交流、交換學(xué)習(xí)等途徑提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平。