基于因子分析的應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究
——以就業(yè)相對困難大學生為樣本

儲昭輝,儲文靜,方 越

(1.合肥學院 數(shù)學與物理系,安徽 合肥 230601;2.江西師范大學 圖書館,江西 南昌 330022)

大學生就業(yè)問題一直以來都備受社會各界的廣泛關(guān)注,2017年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到795萬,比前一年增加了30萬,大學生就業(yè)面臨的形勢非常嚴峻.但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)難的問題不僅僅是就業(yè)人數(shù)增加所導(dǎo)致的,與此同時,許多用人單位還存在“招工難”的現(xiàn)象.出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要原因是學校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)用人單位的需求,存在“不匹配”問題,畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有待加強[1-2].本文針對這一現(xiàn)象,在當前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念[3],將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有機融合,設(shè)立調(diào)查問卷,以應(yīng)用型高校這一新型大學為視角進行調(diào)查,采用因子分析法進行定量分析,然后根據(jù)分析結(jié)果提出了提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效對策.

1 指標確定與數(shù)據(jù)來源

反映就業(yè)能力內(nèi)涵要素很多,在國外,Forrier.A和Sels.L在2003年將就業(yè)能力的構(gòu)成要素分為兩個維度:一是內(nèi)部維度,包括技能水平、個人知識和持續(xù)學習能力;二是外部維度,即就業(yè)市場的情況[4].Ronald W.Mcquai和Colin Lindsay在2005年把個人技能和家庭背景歸類為內(nèi)部維度,其中個人技能包括就業(yè)基本素養(yǎng)、健康狀況、職業(yè)信息搜尋能力以及適應(yīng)新環(huán)境能力等;家庭經(jīng)濟狀況和社會關(guān)系等反映家庭背景.經(jīng)濟形勢、宏觀政策以及人才市場狀況等則歸類于外部維度[5].在國內(nèi),鄭曉明在2002年把大學生就業(yè)能力構(gòu)成要素歸納為適應(yīng)能力、抗壓能力、實踐能力和邏輯思維能力[6].任江林在2004年把大學生就業(yè)能力分為基本工作技能、專業(yè)技能和求職技能三個方面,其中基本工作技能包括環(huán)境適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團隊合作能力、英語和計算機水平和職業(yè)道德素養(yǎng)等;專業(yè)技能包括學習能力、實踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力等;求職技能包括信息獲取和加工能力、自我定位能力、把握機會的能力、語言能力、判斷能力、自薦能力等[7].

本文在整理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上[8-9],結(jié)合專家咨詢意見,側(cè)重于內(nèi)部維度,根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,按照科學性、系統(tǒng)性、客觀性性的原則,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念,編制了應(yīng)用型高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問卷,包含20個指標,具體見表1.然后以就業(yè)相對困難大學生為主體發(fā)放問卷進行調(diào)查,共發(fā)放問卷500份,實際回收有效問卷455份,問卷回收率達到91%,涵蓋除醫(yī)學類所有專業(yè),樣本詳細分布特征具體見表2.

表1 應(yīng)用型高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力自我評價指標

表2 樣本分布基本特征

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

人們在對一些現(xiàn)象或問題進行研究的時候,往往會建立系統(tǒng)性的指標體系,得到大量觀測數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)帶來指標的相關(guān)信息的同時,也會給數(shù)據(jù)分析帶來一定困難,因為這些指標之間可能存在一定的相關(guān)性,導(dǎo)致觀測數(shù)據(jù)部分信息可能重疊.因子分析法就是將大量彼此之間可能存在一定相關(guān)性的指標變量轉(zhuǎn)換成較少的、彼此不相關(guān)的綜合指標的一種多元統(tǒng)計方法.它的主要特點就是基于信息損失最小化原理,把眾多指標歸納綜合為較少指標,這些新的較少指標我們稱之為因子,具體數(shù)學模型是

2.2 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)學生自評結(jié)果,采用李克特5級計分法,按照很差、差、一般、好、很好,分別對應(yīng)1-5分進行統(tǒng)計.然后通過SPSS19.0對問卷的進行信度分析,得到總量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.807,信度較高[10].再運用KMO值的度量標準與Bartlett球形檢驗值來進行檢驗是否適合進行因子分析,具體檢驗結(jié)果如表3所示,由表3可知,KMO=0.974>0.9,非常適合做因子分析;近似卡方值為8 959.537,df值為190,sig.值為0.000,低于顯著性水平,拒絕原假設(shè),同樣表明做因子分析合理.

表3 KMO 和 Bartlett 球形度檢驗

2.3 因子分析

由于問卷所包含的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要素太多,因此需要通過因子分析法進行降維處理,提取公因子,簡而言之就是以較少的幾個因子概括原調(diào)查的大部分信息.通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件以累計方差貢獻率大于70%作為標準進行提取,輸出的初始特征值碎石圖如圖1所示,從圖1可知,從第3個因子之后特征值趨于平緩,因而提取3個公因子.再對樣本進行正交旋轉(zhuǎn),3個公因子累積方差貢獻率達到74.661%,包含了原指標的絕大部分信息,具體因子分析結(jié)果如表4所示.

圖1 初始特征值碎石圖

表4 因子分析結(jié)果表

提取方法:主成成分分析.

為了進一步明確各公因子的內(nèi)涵,需要確定各公因子的載荷量.本文利用最大變異轉(zhuǎn)軸法,對因子載荷矩陣做正交旋轉(zhuǎn),得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,如表5所示.

表5 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

提取方法:主成成分.

旋轉(zhuǎn)法:具有 Kaiser 標準化的正交旋轉(zhuǎn)法.

a.旋轉(zhuǎn)在 9 次迭代后收斂.

3 研究結(jié)果與對策建議[11]

3.1 研究結(jié)果

依據(jù)表4，5,根據(jù)提取的3個公因子的方差貢獻率可求出其相對權(quán)重,并根據(jù)學生各指標自信度自評得分可求出3個公因子的均值,具體見表6所示.第一類因子包含10個指標,分別是X7學習成績、X10學習能力、X11專業(yè)知識應(yīng)用能力、X13團隊合作精神、X15實踐能力、X16實習(工作)經(jīng)驗、X17邏輯思維能力、X18創(chuàng)新思維能力、X19提出問題能力、X20解決問題能力,所占權(quán)重達到43.84%,這些指標是大學生在應(yīng)聘過程中用人單位容易觀察考核的要素,也是起主導(dǎo)作用的指標,我們將其命名為專業(yè)能力因子.第二類因子包含8個指標,分別是X1責任感、X2職業(yè)道德素養(yǎng)、X3適應(yīng)能力、X4時間管控能力、X5情緒控制能力、X6抗壓能力、X12組織協(xié)調(diào)能力、X14溝通交流能力,所占權(quán)重達到38.89%,這些指標是用人單位非?？粗氐囊?關(guān)系到應(yīng)聘者在單位可持續(xù)發(fā)展與成長,但不容易考核,我們將其命名為發(fā)展能力因子.第三類因子包含2個指標,分別是X8英語水平、X9計算機水平,所占權(quán)重達到17.27%,這倆指標對于經(jīng)濟全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,用人單位也比較看重,我們將其命名為基礎(chǔ)能力因子.從表6可知無論各指標單項還是因子自信度自評分整體都不是很高,屬于一般水平,還有很大的提升空間,而處在前五位的指標分別是:X2職業(yè)道德素養(yǎng)3.31、X13團隊合作精神3.30、X3適應(yīng)能力3.30、X12組織協(xié)調(diào)能力3.28、X14溝通交流能力3.26;處在后四位的指標分別是:X7學習成績3.02、X8英語水平3.03、X9計算機水平3.07、X18創(chuàng)新思維能力3.09.

表6 公共因子分類表

3.2 對策建議

3.2.1 對應(yīng)用型高校

一是調(diào)整人才培養(yǎng)模式.應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展按照“市場需求導(dǎo)向”的規(guī)律積極進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改造,變“知識輸入”向“知識輸出”、“能力輸出”,遵循“技術(shù)邏輯體系”構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,激發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”,切實提高學生學習成績、專業(yè)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力,滿足用人單位對應(yīng)用型人才的需求.

二是大力開展實踐教學.實踐教學作為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),它的開展好壞直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,更關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否滿足社會需求.因此,應(yīng)按照“工程化為中心、應(yīng)用型為導(dǎo)向、校企協(xié)同育人”的教育理念,構(gòu)建應(yīng)用型人才實踐教學體系,提高學生解決實際問題的能力,真正培養(yǎng)各行各業(yè)急需的現(xiàn)場工程師,與社會需求無縫對接[12].

三是定期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程,需要高校、政府、社會、大學生等多方參與和共同努力,建立“全程化、全員化、專業(yè)化”的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,貫穿于人才培養(yǎng)全過程.并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與學校的教育教學改革、學風建設(shè)、大學生思想政治教育工作相結(jié)合,積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道,激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情與能力.

3.2.2 對大學生個人

一是明確目標,強基固本.從學校到工作崗位,是大學生人生的一個重大轉(zhuǎn)折,大學生從志愿填報時起就必須明確自己的奮斗目標,利用新生入學教育、學校開設(shè)的《專業(yè)導(dǎo)論》課、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課等,對自己職業(yè)生涯做一個很好的規(guī)劃,樹立好目標,然后根據(jù)規(guī)劃打好基本功,如學習成績、英語水平、計算機水平等等,夯實好自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力,這也是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力自測中自信度最低的要素.

二是準確定位,自我完善.在大學生走訪及問卷調(diào)查過程中,我們得知大學生自我認識不足、定位不準是他們在就業(yè)過程中碰壁的重要原因之一.很多同學并不清楚自己的優(yōu)勢,也沒有一個明確的目標,在面對各式各樣的招聘時,迷失方向,這就要求大學生們根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,利用《就業(yè)指導(dǎo)》課、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課及認知實習、畢業(yè)實習等認識自我,了解自我,進而完善自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,彌補自己的短板.

三是積極實踐,提高能力.應(yīng)用型高校最大的優(yōu)勢就是十分重視實踐教學,強化學生的動手能力,從調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明應(yīng)用型高校學生這方面能力相對來說自評分還算較高,但仍有很大進步的空間,因此,廣大學生應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢,借助學校搭建的各種平臺,通過積極參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”等第二課堂活,切實提升自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作精神和職業(yè)道德素養(yǎng).