促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

馮相榮

摘要：閱讀能夠豐富人的頭腦，提升人的品位，也能夠滿足人們對(duì)于精神世界的追求。我國(guó)人民自古以來(lái)酷愛讀書，關(guān)于閱讀的佳句不勝枚舉。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，閱讀教學(xué)一直是一項(xiàng)不可缺失的內(nèi)容，近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性逐漸受到關(guān)注，主張采用更加多元化的教學(xué)方式和理念開展閱讀教學(xué)，并最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段最重要的內(nèi)容。在我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于閱讀教學(xué)比重已經(jīng)給出了明確規(guī)定。要求課程安排足，教學(xué)要具有創(chuàng)新性與時(shí)效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在遵循“因材施教”、“以生為本”的原則基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性的研究，通過綜合運(yùn)用新型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文針對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略，進(jìn)行研究。

一、在激趣基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且有一部分學(xué)生是樂于閱讀，喜歡閱讀的，那么針對(duì)這部分同學(xué)，教師要著重規(guī)范他們的閱讀習(xí)慣，幫助他們更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣。對(duì)于尚未對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的學(xué)生，教師要充分激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，在這個(gè)前提下，閱讀教學(xué)才能夠順利展開，教學(xué)效率才能夠得以提高。

比如：《四個(gè)太陽(yáng)》一文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先根據(jù)課文主旨設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為了可以幫助學(xué)生們快速領(lǐng)會(huì)文章主旨，激趣是首要環(huán)節(jié)。教師制作太陽(yáng)普照萬(wàn)物，植物健康生長(zhǎng)的多媒體課件，播放課件的同時(shí)提問：“同學(xué)們，你們知道萬(wàn)物生長(zhǎng)需要什么條件嗎？”有的同學(xué)回答“需要水”，還有的同學(xué)回答“需要陽(yáng)光”，教師抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們說(shuō)得都非常好，植物的生長(zhǎng)和人類的生存都離不開水和陽(yáng)光，那么陽(yáng)光是太陽(yáng)照射下來(lái)的，你們知道在這個(gè)世界上有幾個(gè)太陽(yáng)嗎？”聽到教師這樣提問后，學(xué)生們都紛紛回答“一個(gè)太陽(yáng)”，“可是，天空中如果一下子有又多了三個(gè)太陽(yáng)，會(huì)怎么樣呢？”我的問題一下子激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，他們都覺得非?！半y以理解——怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？”，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始迫不及待，躍躍欲試，想要站起來(lái)發(fā)問。通過引導(dǎo)激趣式的提問，學(xué)生的閱讀欲望很快就被點(diǎn)燃，不僅為學(xué)生閱讀課文奠定了基礎(chǔ)，而且活躍了氣氛，提高了教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感受主題閱讀之美

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生思維引入閱讀內(nèi)容中，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)于文章內(nèi)容領(lǐng)會(huì)更快，更深刻。教師要充分結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷，恰當(dāng)選擇閱讀主題，通過圖片、視頻和音樂等素材創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更加深刻體會(huì)閱讀文本。

比如：在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章的時(shí)候，教師課前準(zhǔn)備好有關(guān)貓的資料、圖片、視頻等，在上課之初就播放多媒體動(dòng)畫，動(dòng)畫中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調(diào)皮的貓咪一下子就將學(xué)生的目光集中了起來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)被吸引到了有關(guān)貓咪的主題中，這個(gè)時(shí)候教師以此為基石導(dǎo)入課題，進(jìn)行課文初讀，學(xué)生想象貓咪的形象，對(duì)于課文體會(huì)會(huì)更加深刻，更加能夠體會(huì)貓咪的可愛、調(diào)皮的習(xí)性。

三、注重朗讀訓(xùn)練，提升閱讀感悟

閱讀的核心依舊是“讀”，通過范讀、精度、領(lǐng)讀等各種閱讀方式，幫助學(xué)生感受文章的主題與精髓。在小學(xué)閱讀課堂上，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言品味、課文體悟能力的培養(yǎng)，盡可能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，因文而異，采用合適的、不同形式的讀，通過朗讀加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使其領(lǐng)略主題閱讀的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

比如：《桂林山水》這篇寫景的文章，是非常好的朗讀訓(xùn)練素材，尤其是其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！?，“桂林的山真奇啊，……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……好像一不小心就會(huì)栽到下來(lái)?！钡亩温?，不僅將桂林的山水描寫得惟妙惟肖，真切動(dòng)人，還運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。教師應(yīng)該充分挖掘文章中的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師可以單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間，以這篇文章為內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以采取小組比賽的方式，看看哪個(gè)小組朗讀最好，評(píng)分最高，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于精彩段落的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、結(jié)合單元主題，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容都是依據(jù)單元進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的，比如親情、童話、藝術(shù)、信息等，這樣就為主體閱讀教學(xué)提供了思路和材料，結(jié)合主題進(jìn)行拓展教學(xué)，教學(xué)效果更加顯著。

比如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是感受大自然的美好，在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元之后，學(xué)生都仿佛沉浸在美好的自然景色中，流連忘返。這個(gè)時(shí)候教師可以以“感受大自然”為主體組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、班級(jí)圖書角和電子閱覽等方式搜集有關(guān)描繪自然的文章，可以是贊美自然之美的文章，也可以是描繪自然中某一個(gè)景象，某一個(gè)現(xiàn)象的文章，等等。通過這樣的主題閱讀活動(dòng)，不僅能夠有效鞏固課本知識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增加學(xué)生的課外閱讀量。在舉辦“感受大自然”主體閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生積極性高漲，可見這樣的方式深受學(xué)生的歡迎，并且成效顯著。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，很多是歷史遺留問題，也有一部分是教師本身的問題，提高教學(xué)有效性，必須客觀正視、改正它們，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)要求和多元化的教學(xué)方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)有效性。