關于對高中物理問題研究式教學的幾點探索

苗立偉

摘要：問題探究式教學指以學生為主體，以問題探究為基礎，在教師的引導下，學生運用知識，以個人或小組合作的方式進行探究性學習的一種教學形式。高中物理新課程十分重視對學生身邊的物理問題的探究，鼓勵學生在物理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和物理實踐能力得到提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。

關鍵詞：高中物理；問題研究式

在教學實踐中，我結合高中物理學科特點和開展研究性學習的需要，提出并嘗試以問題為出發(fā)點，用問題研究式教學促學，以高一物理《曲線運動》和《萬有引力》兩章為例，說明“問題”的課堂結構、分類與開發(fā)及“問題研究式教學”的實施過程中的注意事項。

一、問題研究式教學的課堂結構

由問題情景（自然現象、實驗現象──“問題源”）→提出有待探索的問題→實驗研究、探討問題→再研究和實驗提出新的問題→歸納總結得出結論與規(guī)律→應用所得規(guī)律、知識與方法討論新的問題（鞏固知識、加深理解規(guī)律、強化規(guī)律與方法的應用）。

如研究平拋運動，由于學生對平拋物體的運動現象是有認知基礎的，故我采用直接提問的方式：水平拋出的物體既能下落又能前行，為什么？如果分別缺少一個受力條件，物體又會怎樣運動？老師不直接告訴學生問題結果，而是由老師向學生提供解決該問題的線索，如介紹研究和解決問題的方法：學習法、實驗法、調查法等，通過學生自主學習：閱讀教科書或其他資料，調查研究，實驗研究，發(fā)現新問題，學生在進行文字或語言的組織，并準確地提出質疑（新問題）。在問題研究的過程中又有新的問題，這又激勵學生協(xié)作學習，開展討論。在討論中通過不同觀點的交鋒和互動，不僅使學生加深對問題的理解，還使學生在探求知識的過程中受到科學方法的訓練。

二、問題研究式教學中“問題”的分類與開發(fā)

由于問題研究式教學是通過創(chuàng)設情境，從中提出目標、任務和有待解決的問題，讓學生在情景研究和現象解釋過程中逐步解決問題，在揭示實驗現象的本質的過程中掌握研究和處理問題的基本方法，獲得知識和能力。根據物理教學活動中的“問題”對象有二：一是教師；二是學生，故問題研究式教學中“問題”可分為：

（一）教師設置的教學問題

1.以懸而未決心理趨勢的角度出發(fā)，從而達到引入課題的目的。為了讓學生盡快地投入研究與學習的過程中，提出學生知道但又不是非常清楚的物理原理，引發(fā)懸念，來調動學生的思維，讓“問題”呼喚出學生的疑問與好奇心，從而引起探究的欲望。

2.為了理解知識，從概念的提出、規(guī)律的探索及其文字含意、適用性、適應性（范圍）提出問題。

3.圍繞重點知識，由相關情景誘導學生質疑的中心問題。如過山車從斜軌部分的某一高度由靜止開始下滑，它一定能通過豎直圓軌道的最高點嗎？它通過最高點時可能受哪些力的作用？

（二）學生在課堂及研究性學習中的“問題”

1.對教師提出的問題又發(fā)現或提出的新問題和猜想，并設法去驗證或論證。如學生在學習了關于平拋運動的問題后，學生可能會提出猜想：若無重力作用，物體會做什么運動？若無初速度，物體又會做什么運動？

2.對課文所述的現象的成因提出追問。例如，為什么水平拋出物體會做拋物線運動？衛(wèi)星先靠火箭攜帶著發(fā)射，通常火箭是豎直向上發(fā)射的，為什么衛(wèi)星會環(huán)繞地球運動？

3.在練習題中產生問題。如物體在地球與月球之間，物體到月球的距離為月地間距離的1/9時，所受引力的合力為零，若讓物體偏離此位置，它會做什么運動？

三、實施問題研究式教學應注意的問題

問題研究式教學一改過去老師講學生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力為目標的一種教學組織形式。每個知識點通常都是從教師展示相關物理情景與問題開始。具體應注意以下幾點：

首先，開展問題研究式教學，要使學生形成問題意識，要求教師從課本的圖景，日常生活中的物理現象和練習題引導學生多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”，教師要示范性地提出問題。

其次，以教科書為藍本，指導學生看書學習，重視構想書中所述的物理情景，引導學生從中發(fā)現問題并提出問題。提高學生對問題的語言文字組織能力，并鼓勵大膽提出問題，激勵“究根問底”，崇尚“標新立異”，要給學生營造輕松、自由提出問題的氛圍。

再次，在教學中，學生提出的問題可能千奇百怪。有的有研究和討論的必要，有的在學生現有知識水平和現有實驗條件下是無法解決的，有的可能是荒唐的甚至是“離譜”的，教師絕不能說：是公理、是實驗定律，或者我們還沒有水平研究這類問題等。盡可能給學生創(chuàng)造參與學習研究、討論問題的條件，并積極評價他人提出的問題，讓問題的提出、評價和解決成為教學活動的主流，不能對學生提出問題后教師給學生直接以一個肯定或否定的答案。

最后，問題探究式教學不僅轉變了我的教學觀念，也改變了我的教學行為和教學方式，優(yōu)化了學生的學習方式，提高了學生的學習能力，塑造了學生的創(chuàng)造品質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種教學方式給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為學生的終身學習和工作奠定基礎。以上就是我對高中物理問題研究式教學的幾點看法，還望各位同仁斧正。