小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

張衛(wèi)端

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為重點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該綜合多元化的教學(xué)手段，奠定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力、理解能力以及寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。閱讀教學(xué)是全面提升學(xué)生以上能力的途徑和手段，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)進(jìn)行幾方面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該從這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，做到因材施教，合理選擇教學(xué)方法，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，回歸學(xué)生的主體地位，是閱讀教學(xué)中不忽視的一個(gè)方面。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師基本都是快速讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)少，思維能力以及解決、分析問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉。

（二）教學(xué)方法乏味、千篇一律

小學(xué)生對(duì)于新鮮事的事物充滿(mǎn)好奇心，過(guò)于單一化的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師依舊沿用分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵等傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在千篇一律的教學(xué)模式下，非常容易喪失閱讀興趣。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，內(nèi)容取舍不當(dāng)

小學(xué)課文中包括很多內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。但是上課時(shí)間有限，有的教師為了趕課時(shí)，或者是想要盡量多的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，很容易出現(xiàn)教學(xué)不深入的問(wèn)題，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)并不利于學(xué)生理解。教師應(yīng)該合理取舍內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，掌握文章重點(diǎn)，這樣才能夠確保教學(xué)效率，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)方面依舊比較欠缺。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

通過(guò)以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，教師必須要客觀的看待這些問(wèn)題，并積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣才能夠確保閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。以下對(duì)優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

（一）明主旨，講基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要素材都是課本文本，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境中，領(lǐng)悟課文主旨，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化閱讀提供可能。依托文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，正所謂萬(wàn)變不離其宗，充分挖掘課本文本，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步。

比如，《狐貍和烏鴉》這篇課本，這是一篇童話(huà)，烏鴉被狐貍的花言巧語(yǔ)所蒙蔽，最終丟了肉的故事。這篇童話(huà)告訴人們的道理就是不要輕易聽(tīng)信別人那些奉承的話(huà)。這是文章的主旨，也是整個(gè)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要依托這個(gè)主旨進(jìn)行，否則一切教學(xué)都是空談。

（二）講自主，重體驗(yàn)

閱讀教學(xué)，僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的，學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨，奠定了良好閱讀基礎(chǔ)之后。教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考，體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，例如，小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等等，使不同層次，不同思維方式的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

比如：《春雨的色彩》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文，并找出自己最喜歡的景色描寫(xiě)的句子。能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)北大荒秋天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文，對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

（三）需探究，求批判

閱讀本身也是一種創(chuàng)造過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)個(gè)體閱讀，對(duì)課本中的形象進(jìn)行二次創(chuàng)造，所以說(shuō)閱讀教學(xué)不可能被一種答案、一條思路所局限，閱讀教學(xué)方法靈活，教師應(yīng)該與學(xué)生一同探究，找出不同的閱讀思路和答案，閱讀教學(xué)內(nèi)容因此得到豐富，外延得到拓展，在客觀分析之后，教師在對(duì)這些閱讀思路進(jìn)行批判，將其中不合理的思路去除，幫助學(xué)生學(xué)生辨?zhèn)未嬲?，舉一反三。

比如：《烏鴉喝水》一文，在初步分析課文之后，教師布置任務(wù)：用自己喜歡的方式閱讀課文，并思考烏鴉遭遇了困難之后，都有哪些表現(xiàn)，大家充分發(fā)揮自己的想象力，總結(jié)小烏鴉有哪些有點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？這樣的方式和提問(wèn)，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，也給予了學(xué)生充分的尊重，他們能夠以自己擅長(zhǎng)的方式回答問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。最后，教師與學(xué)生一同總結(jié)分析，將其不正確的答案去除。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)和能力都會(huì)得到鍛煉。

本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行了研究，提倡小學(xué)語(yǔ)文閱讀要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生充分的尊重以及自由發(fā)揮、思考的平臺(tái)，在教室的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維能力、分析能力、自學(xué)能力都會(huì)得到提升。小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘出閱讀教學(xué)的作用，為其日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)根基。