淺談初中地理教學(xué)有效性

李文佳

摘要：提出有效性問(wèn)題，構(gòu)建多樣性靈活性的教學(xué)方式，才能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)收益和教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；課型；地圖

有效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的，顧名思義是指在正常教學(xué)的狀況下，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，有效課堂要做到信息量大、思維性強(qiáng)，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

一、有效性的特征

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)有效教學(xué)也是讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。教學(xué)的有效性具體來(lái)說(shuō)包含三種含義：有效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過(guò)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果來(lái)衡量；有效率，教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)投入，或教學(xué)效率有效教學(xué)時(shí)間和實(shí)際教學(xué)時(shí)間取得的教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。教師的教學(xué)能不能做到有效、高效，這和教師采取的教學(xué)策略有直接的聯(lián)系。

二、教學(xué)策略也是一種教學(xué)藝術(shù)

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，從外延來(lái)說(shuō)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

教學(xué)策略研究的重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去教師講授為主的教法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。

（二）四種課型的實(shí)踐

通過(guò)多年實(shí)踐，我總結(jié)提煉新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、活動(dòng)課四種課型。初中生心理的特點(diǎn)，地理知識(shí)融入科技、旅游、生活、美術(shù)、軍事百科等豐富的題材，最能激發(fā)其興趣，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理導(dǎo)游活動(dòng)、氣候新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、生活或地域中的地理調(diào)查活動(dòng)等，教師很容易組織有效課堂教學(xué)。一是新授課活動(dòng)課注意提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境。二是復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。

如新授課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢跃屯粏?wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。《森林資源》一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室，在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源，具有不可替代的作用。

在以上四種課型中，都可以把“討論”作為啟迪學(xué)生思維的密鑰。教師為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、課程組織落實(shí)上的力度和有效度

在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生的智力活動(dòng)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)情景的變化而產(chǎn)生十分豐富的變化， 學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)隨之發(fā)生多種變化。這種變化受到學(xué)習(xí)情a景的強(qiáng)烈影響， 而學(xué)習(xí)情景又受到學(xué)生最新獲得的信息、學(xué)生所接觸的各種人員對(duì)學(xué)生的態(tài)度等多種因素的影響， 因此， 處于變化狀態(tài)的學(xué)習(xí)情景會(huì)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)不確定性特點(diǎn)。

（一）相互適應(yīng)。

作為教師， 也經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況。我開始在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 師生的關(guān)系一般有一個(gè)從不相適應(yīng)到相適應(yīng)的過(guò)程， 教學(xué)秩序也有一個(gè)從不穩(wěn)定到相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在總體上有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 從無(wú)序到有序的發(fā)展過(guò)程。如，如學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地理環(huán)境整體性和差異性的內(nèi)容， 由于缺乏區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)， 學(xué)生對(duì)此理解困難。需要積極開展靈活多樣的地理課外活動(dòng)，如舉辦地理科普講座、地理知識(shí)競(jìng)賽、進(jìn)行天文和氣象觀測(cè)、地理小制作、地理野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這樣，一方面讓學(xué)生接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高地理行為素質(zhì)，拓寬視野；另一方面，努力做出成績(jī)，創(chuàng)出地理課外活動(dòng)的新路，贏得人們對(duì)地理教育的重視和投入。

（二）突出“地理味”。

要發(fā)揮中學(xué)地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，就要突出“地理味”。即圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)的人地關(guān)系；空間概念和地圖教學(xué)，也是體現(xiàn)“地理味”的突出表現(xiàn)，其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

總之，構(gòu)建了有效性課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅包括知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還包括道德的完善，甚至人格的建構(gòu)。