淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試

黃秋芳

摘要：作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，語文在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。小學(xué)語文由于知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶內(nèi)容的多，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。隨著課堂改革的不斷深入，該課程需要進(jìn)一步的整合優(yōu)化。為了改變當(dāng)前“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀，筆者引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

隨著國(guó)內(nèi)外教育學(xué)術(shù)交流的日益密切頻繁，越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念被引入國(guó)內(nèi)，并在各領(lǐng)域落地開花[1]。作為一種新興的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂理念最早起源于美國(guó)，一些教師為了幫助缺課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，便將一些課程PPT、講解音頻及教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載， “課下自學(xué)，課堂實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)課堂模式初步形成[2]。隨后經(jīng)過多年的實(shí)踐與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行了推廣與應(yīng)用。作為我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)組成部分，小學(xué)肩負(fù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的重任[3]，但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。近些年來，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語文課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些弊端逐漸凸顯出來，課程改革迫在眉睫。當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們的教學(xué)改革提供了更大的想象空間，筆者將更多的信息化元素引入到翻轉(zhuǎn)課堂模式中，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。

一、實(shí)施微課教學(xué)，讓碎片時(shí)間更加有價(jià)值

作為一門小學(xué)基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文以知識(shí)點(diǎn)多、記憶內(nèi)容多，而成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”[4]。在教學(xué)過程中，筆者也深有感觸：倘若課堂上知識(shí)講解的時(shí)間長(zhǎng)了，那么學(xué)生實(shí)踐探究的時(shí)間就少了；倘若壓縮課堂知識(shí)講解的時(shí)間，則又怕學(xué)生沒有理解吸收。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地吸收知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，成為擺在廣大教師面前的課題。

近些年來，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，溝通交流有微信，時(shí)下熱點(diǎn)有微博，時(shí)下的微視頻也受到了眾多年輕人的熱捧[5]。那么，我們的教學(xué)能夠進(jìn)入微時(shí)代么？筆者在日常與學(xué)生溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中那些主題明確、短小精悍的視頻非常感興趣。于是，筆者嘗試著將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)事先錄制一些微課視頻，這些視頻的內(nèi)容圍繞語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開，各視頻知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容明確，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇性的觀看，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min以內(nèi)，從而便于學(xué)生的下載與保存。這樣，學(xué)生在排隊(duì)間隙、睡覺前等零碎時(shí)間，就可以完成學(xué)習(xí)。一方面，能夠有效地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提升課前自學(xué)效率，另一方面，這種形式新穎，主題明確的學(xué)習(xí)方式也更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。

二、建立討論小組，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上怯于開口發(fā)言，這是一種很不好的現(xiàn)象。教學(xué)有效性的基礎(chǔ)在于師生間的良性互動(dòng)，倘若學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀念，那些思維的火花或者疑惑都將會(huì)被掩埋，學(xué)生長(zhǎng)期得不到積極地反饋，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。為了與學(xué)生更好的溝通交流，除了課堂上的小組實(shí)踐探究外，筆者還建立了QQ討論群組。學(xué)生可以將自己在課前自學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，或者課堂上一些沒有來得及問的問題在其中提出來，然后由其他學(xué)生或者教師解答。這一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)能夠得到積極的回應(yīng)；另一方面，也使學(xué)生有了更多的變現(xiàn)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)那些在課堂上怯于發(fā)言的學(xué)生漸漸地能夠在虛擬的討論群組中勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在得到大家的認(rèn)可后，學(xué)習(xí)勁頭更足了，在課堂上也能夠積極發(fā)言，從而形成了自主探究學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、探索實(shí)踐，讓知識(shí)在應(yīng)用中得到升華

小學(xué)語文教學(xué)的目的并不在于學(xué)生對(duì)知識(shí)機(jī)械的記憶，而在于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中，我們要多提供給學(xué)生探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的平臺(tái)。例如，作文是最令教師和學(xué)生頭疼的事情，很對(duì)學(xué)生每次面對(duì)作文題目都覺得無話可說。為了幫助學(xué)生找寫作靈感，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到外面采風(fēng)。大自然是我們最好的課堂。在每年春/秋季節(jié)，筆者會(huì)抽出時(shí)間組織學(xué)生春/秋游，很多學(xué)生在游玩過程中，看到這美麗的景色會(huì)情不自禁的發(fā)出感嘆，作文靈感由此迸發(fā)，文字躍然紙上，寫作不再是“擠牙膏”，而成為一種很快樂很享受的事情。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語言運(yùn)用能力，筆者還會(huì)基于教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，在教師的引導(dǎo)下編寫話劇并進(jìn)行表演，在組織過程中，學(xué)生們紛紛發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)：有的學(xué)生善于文筆，則負(fù)責(zé)對(duì)話設(shè)計(jì)；有的學(xué)生思維天馬行空，則負(fù)責(zé)故事的整體脈絡(luò)梳理；有的學(xué)生精于手工，則負(fù)責(zé)部分道具的制作；還有的學(xué)生善于表演，則上臺(tái)演繹。整個(gè)過程中，學(xué)生們秩序井然，各顯其能，共同演繹了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的表演。一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生個(gè)人的語文素養(yǎng)和集體意識(shí)；另一方面，在與文字、與教師、與同學(xué)的對(duì)話過程中，也是進(jìn)一步感悟作者思想感情的過程，知識(shí)在應(yīng)用中得到了升華。

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走，希望廣大教師一起努力，不斷地探索、實(shí)踐、反思和總結(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使我們的教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘德義. 小議翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J]. 考試周刊， 2016（62）：30-30

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