青島櫸園學(xué)校：一個(gè)理念的持續(xù)落地

本刊記者_(dá)湯成米 攝影_湯成米 部分供圖_櫸園學(xué)校

全世界都在談?wù)揝TEAM，但在很多人印象中，STEAM教育不過(guò)是科創(chuàng)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)踐也出現(xiàn)盲目照搬現(xiàn)象。因此，在很多學(xué)校，STEAM教育熱鬧一陣后，要么無(wú)疾而終，要么成為一種特色課程，很難進(jìn)入常態(tài)教學(xué)。

而在青島櫸園學(xué)校，我們似乎看到了一種持續(xù)落地的可能性。

這所小學(xué)在半年前與北京開(kāi)普博雅公司合作，正式引入STEAM教育后，氣質(zhì)開(kāi)始發(fā)生變化。但櫸園對(duì)STEAM的考量，遠(yuǎn)比我們?cè)O(shè)想的更實(shí)在，在引入STEAM之初，校長(zhǎng)薛清便態(tài)度明確，“我們不知道要什么，但我們知道我們不要什么?！?/p>

STEAM教育在師生間形成了一種良性互動(dòng)：在提高孩子解決問(wèn)題和溝通合作的能力的同時(shí)，倒逼教師進(jìn)行課堂課程改革

STEAM：我們要什么，不要什么

青島市南區(qū)，近海，舊街道，梧桐茂盛。櫸園學(xué)校不大，棲于老城一角，走近，聞得小朋友的嬉鬧聲，方才顯出一片生機(jī)來(lái)。

校園主色調(diào)為洋紅淺黃，與市南老建筑相宜，令人親切。教職員工都穿著櫸園自己設(shè)計(jì)的工作服，樣式上仿佛和學(xué)生校服相近、又別致。隨接待老師穿梭于樓道間，目之所及，滿滿當(dāng)當(dāng)都是孩子的作品。

后來(lái)我們知道，這本身也是STEAM教育的一部分。

“STEAM首先是一種理念，而不是筐子?！?/p>

面對(duì)我們的疑惑，校長(zhǎng)薛清開(kāi)門見(jiàn)山。典型青島人，說(shuō)話直爽，且簡(jiǎn)要。2017年冬天，在她的主持下，櫸園與STEAM教育正式結(jié)緣，由開(kāi)普博雅公司為學(xué)校提供為期半年的培訓(xùn)，開(kāi)始打造有櫸園特色的STEAM方案。

實(shí)際上，青島教育對(duì)STEAM教育并不陌生。早在2015年底，青島市教育局全面深化教育綜合改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新教育。一些STEAM創(chuàng)新教室被建起來(lái)了，但是，課程怎么構(gòu)建，仍是教育者心底的問(wèn)號(hào)。

櫸園對(duì)STEAM的態(tài)度是審慎的。由于對(duì)技術(shù)設(shè)備、課程資源的依賴度較高，眼下的STEAM教育大都“昂貴”。櫸園位于老城區(qū)，學(xué)校面積緊張，不僅沒(méi)有多余的空間，而更重要的是解決資源優(yōu)化配置問(wèn)題。

合作之初，薛清便十分明確，“我們不知道要什么，但我們知道我們不要什么”?；趯W(xué)校實(shí)際，他們對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)成的STEAM課程存疑。面對(duì)各式高蹈的教育理念，薛清覺(jué)得，“太高了，我會(huì)夠不著，得與櫸園實(shí)際相結(jié)合”。

因此，于櫸園而言，2017年的這次實(shí)驗(yàn)，不會(huì)囿于一個(gè)個(gè)教育“范疇”，而是吸收一種可師法亦可變通的“理念”。

薛清的目的簡(jiǎn)單、實(shí)在：提高孩子綜合解決問(wèn)題的能力，并由此倒逼老師進(jìn)行課堂課程改革。

“讓老師們一下都改變，未免不切實(shí)際，但是，讓他們有一種意識(shí)，去體驗(yàn)、感受，師生教學(xué)關(guān)系就會(huì)慢慢發(fā)生變化?！?/p>

薛校長(zhǎng)經(jīng)常給櫸園的老師們講的一句話，“我把它介紹給你，由你來(lái)選擇和判斷什么時(shí)候用、什么時(shí)候最適合用。只要事情做起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的選擇和可能?！?/p>

校長(zhǎng)不焦灼，老師也不焦灼，在櫸園，STEAM的落地更似一種“水到渠成”。2018年6月15日，學(xué)校舉行了STEAM教育結(jié)項(xiàng)活動(dòng)展示，一學(xué)期六個(gè)項(xiàng)目一一總結(jié)，并拿出一節(jié)“提袋的設(shè)計(jì)”的PBL課程（Project—Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），具體展現(xiàn)創(chuàng)新教育與日常教學(xué)的結(jié)合，用薛清的話說(shuō)，“有始有終地把這個(gè)事情做完了”。

作為開(kāi)普博雅公司的項(xiàng)目對(duì)接人，從交鋒到落地，Linda感受更真切，“我感覺(jué)到這里的孩子是很幸福的。老師們累，但狀態(tài)很積極，他們是愿意去做一件事，而不是為了完成任務(wù)?！?/p>

PBL項(xiàng)目模擬是一把鑰匙

對(duì)創(chuàng)新教育的思考，櫸園早已有之。櫸園的校訓(xùn)“創(chuàng)造和品味”便可見(jiàn)一斑。創(chuàng)造性是STEAM教育的一個(gè)核心觀念，對(duì)櫸園而言，更重要的是如何融合。薛清說(shuō)，STEAM之名，新鮮，但也不新鮮，在此前櫸園的實(shí)踐中，談?wù)摰幂^多的是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，現(xiàn)在需要一個(gè)系統(tǒng)化。

STEAM培訓(xùn)后，脫胎于傳統(tǒng)春游的“小腳丫走青島”實(shí)踐活動(dòng)便隨之更新，升級(jí)為STEAM項(xiàng)目“規(guī)劃一次出游”。老師的思路由“讓孩子們?nèi)ブ付ǖ胤教剿鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤白尯⒆記Q定去哪里探索，又怎么去探索”。此外，還有諸如“體驗(yàn)—復(fù)盤—啟發(fā)”之類方法上的提升，老師課后及時(shí)反思，并在下堂課修正，課程“連貫性”更足。

關(guān)鍵在于融合。STEAM教育發(fā)軔于美國(guó)，雖然都是面向未來(lái)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在和本土學(xué)校接壤的過(guò)程中，問(wèn)題變得具體起來(lái)。與美國(guó)的“全科教師”相比，中國(guó)教師在把握專業(yè)深度上更強(qiáng)，而于各科間的橫向聯(lián)系上較弱。

因此，師資培訓(xùn)成為重中之重。薛清看來(lái)，櫸園老師缺的是，為什么要這樣做，每個(gè)步驟的意義是什么，還有什么好的策略可以幫助你實(shí)現(xiàn)更好的目標(biāo)。

小朋友作品作為校園裝飾的一部分，也是STEAM項(xiàng)目課程的結(jié)果

培訓(xùn)之初，最困難的則是老師思維的“破冰”，他們對(duì)STEAM有模糊的概念，但還處于“上不去下不來(lái)”的階段。五年級(jí)數(shù)學(xué)老師周志鵬說(shuō)，在接觸STEAM之初，展現(xiàn)在老師眼前的只是幾個(gè)分裂的單詞，“怎么用，怎么設(shè)計(jì)一堂課，怎么讓孩子從中獲得東西，我們是不清楚的。他們的培訓(xùn)，首先是打破了老師原有的思維。”

STEAM教育先施于老師，一方面通過(guò)老師的小活動(dòng)，促成老師間跨學(xué)科互動(dòng)的意識(shí)；另一方面，則通過(guò)超微版PBL項(xiàng)目的模擬，建立老師關(guān)于STEAM教育系統(tǒng)性的理解。

參加開(kāi)普博雅STEAM培訓(xùn)的老師們

“規(guī)劃一次出游”老師集體備課

PBL項(xiàng)目模擬是進(jìn)入STEAM的一把鑰匙，正如櫸園的教導(dǎo)主任張洪乾說(shuō)，“這個(gè)過(guò)程可以幫我們明白我們之前做的和PBL有哪里不同，哪些部分又和PBL相似，哪些還做得不夠完善，又有哪些思路還沒(méi)有打開(kāi)。”

這很快促成了老師的突破。三年級(jí)的語(yǔ)文老師徐豪妮談道，“在這個(gè)過(guò)程中，我感到更多的是一種延續(xù)，不是說(shuō)我們?yōu)榱诉@個(gè)項(xiàng)目而做這個(gè)項(xiàng)目，而是有一個(gè)延續(xù)性，即真正能讓孩子學(xué)到知識(shí)，并服務(wù)于自己的生活，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。”

“不是一個(gè)人的課堂”

2017年11月底，櫸園向全校老師開(kāi)啟STEAM項(xiàng)目報(bào)名通道，僅設(shè)置三十個(gè)名額。令薛清意外的是，最后完全是“搶報(bào)”的狀態(tài)，有老師在第二天早上趕來(lái)，報(bào)名就已截止了。

STEAM培訓(xùn)就這樣開(kāi)展起來(lái)，最開(kāi)始是連續(xù)四周的周六周日兩個(gè)全天培訓(xùn)，校長(zhǎng)也全程參與。

寒假期間，項(xiàng)目小組的成員迅速擴(kuò)充，新學(xué)期STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也被搬上了日程。每小組由5至6名不同年級(jí)的科任老師組成，同時(shí)，組內(nèi)會(huì)保持一定的科目數(shù)量配比。

這也令張洪乾主任感到驚喜，和之前單一的綜合實(shí)踐活動(dòng)不同，STEAM教育有快速打破學(xué)科壁壘的作用，“以前教師上課時(shí)可能只關(guān)注自己的學(xué)科，對(duì)于與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，第一是缺乏研究，第二是在講的過(guò)程中就選擇性忽略掉了。”

最終，與櫸園教學(xué)實(shí)際相貼合的六個(gè)STEAM項(xiàng)目誕生了，包括“我的加餐我做主”“規(guī)劃一次出游”“櫸園電臺(tái)”“時(shí)空穿梭交朋友”“打造一間受歡迎的校園書屋”“給身體做加減”等，內(nèi)容活潑豐富。有新瓶裝舊酒，綜合以前的項(xiàng)目，更有全新的項(xiàng)目。相較于中學(xué)，小學(xué)在開(kāi)展PBL活動(dòng)上自由度更大，更能有效發(fā)揮STEAM教育的效力。

出于對(duì)學(xué)情的考慮，六個(gè)項(xiàng)目?jī)H被用于三至五年級(jí)。在具體開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校并未設(shè)特定實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)項(xiàng)目會(huì)被用于一至兩個(gè)班，老師通常會(huì)在前一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，又把課堂帶入下一個(gè)班。時(shí)間上則是平時(shí)的綜合實(shí)踐課、科學(xué)課，有時(shí)就安排在課余時(shí)間進(jìn)行。

薛清校長(zhǎng)將STEAM課堂形容為“不是一個(gè)人的課堂”，一節(jié)課由不同科任老師一起上，涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)時(shí)，便由該科任老師上去講解。因此，不同學(xué)科的老師不得不逐漸加強(qiáng)聯(lián)系，四年級(jí)語(yǔ)文老師袁璐就談道，她們一個(gè)組的老師，哪怕平時(shí)沒(méi)時(shí)間坐在一起，也會(huì)在微信群上聊幾句，遇到問(wèn)題時(shí)則會(huì)進(jìn)行激烈的討論，“會(huì)有思維的摩擦碰撞”。

教學(xué)模式固定，教育者難免會(huì)陷入怠惰的舒適圈，當(dāng)他們決定把主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生就會(huì)倒逼老師成長(zhǎng)。薛清說(shuō)，櫸園老師往往用周末時(shí)間做這份額外的工作，而他們也很樂(lè)意去做?，F(xiàn)在，參與進(jìn)來(lái)的老師已是學(xué)校全數(shù)。

但具體實(shí)施，步子仍邁得小心翼翼，“加餐”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)老師周志鵬說(shuō)，“這半學(xué)期相當(dāng)于是一個(gè)嘗試，試試用這種形式來(lái)上這一節(jié)課，會(huì)帶來(lái)怎樣不同的收獲?，F(xiàn)在還不是一個(gè)成熟的階段?！毙ｉL(zhǎng)則對(duì)此仍保持著寬和的心態(tài)，“完全給他們自由?，F(xiàn)在已經(jīng)很不容易，壓力太大的話，別一上來(lái)嚇著他們?！?/p>

在后續(xù)的實(shí)踐中，周志鵬老師談道，他們可能會(huì)再一次接受培訓(xùn)，設(shè)計(jì)出比較完善的課程，“有了這次經(jīng)驗(yàn)，我們就會(huì)開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)校自己的STEAM課程，這將不光是幾節(jié)課，也不止六個(gè)項(xiàng)目，可能是十個(gè)二十個(gè)項(xiàng)目……”

薛校長(zhǎng)的規(guī)劃則更遠(yuǎn)，“我希望老師能夠在他的學(xué)科范圍之內(nèi)，形成一種意識(shí)，哪一些內(nèi)容適合這樣去做，他就主動(dòng)去找同伴，或者主動(dòng)去設(shè)計(jì)，然后在他的課堂中能帶入STEAM?！?/p>

薛清校長(zhǎng)參加STEAM結(jié)項(xiàng)儀式《提袋的設(shè)計(jì)》課例展示

“給身體做加減”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)展示

“當(dāng)你看到孩子給你一個(gè)肯定的眼神時(shí)”

櫸園學(xué)校的STEAM課程由六個(gè)獨(dú)立于日常教學(xué)以外的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，但它的影響，卻自然滲入日常教學(xué)中。

人們常說(shuō)STEAM教育是“以學(xué)生為中心”，但實(shí)際上最核心的還是形成教學(xué)相長(zhǎng)的教育生態(tài)。張洪乾主任說(shuō)，“孩子的學(xué)情是最重要的，而經(jīng)歷過(guò)STEAM的教師會(huì)自然而然的意識(shí)到，我應(yīng)該以怎樣的方式來(lái)切合孩子的學(xué)情，而不是原來(lái)的灌輸?！?/p>

老師會(huì)逐漸被孩子的想象力和創(chuàng)造力所驚奇。在“打造書屋”項(xiàng)目中，老師的設(shè)想局限于書籍、裝飾等具體內(nèi)容，而孩子們卻想到了應(yīng)提供茶水、禮物以增加書屋的舒適度。

擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的副教導(dǎo)主任韓磊老師就說(shuō)，“你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的想象力被激發(fā)了，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)了。”這種時(shí)候，教師的角色應(yīng)從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“輔助者”。徐豪妮老師說(shuō)，“我們會(huì)告訴孩子，‘這樣做可能會(huì)好一點(diǎn)’，但不會(huì)再多說(shuō)了，不能牽著他們走?！?/p>

孩子的領(lǐng)導(dǎo)力也被發(fā)現(xiàn)和打磨。在“規(guī)劃一次出游”項(xiàng)目中，老師選擇“全部讓孩子做主”，以“探究什么”為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，涵蓋探究地點(diǎn)、探究方式、任務(wù)分工等環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，需要投以重視的，除了孩子的自我領(lǐng)導(dǎo)力，還有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，孩子會(huì)提出課題，而不靠譜的會(huì)首先被同伴否掉。同時(shí)，老師會(huì)建議孩子制定合作公約。在公約中，既有“服從組長(zhǎng)分配”“遇到分歧時(shí)少數(shù)服從多數(shù)”等大原則，也有可愛(ài)如“女生不能欺負(fù)男生”等。這些平時(shí)停留在口頭的抽象觀念，在實(shí)際合作中很快展現(xiàn)出來(lái)。此外，項(xiàng)目完成后，孩子們還會(huì)組織自評(píng)與他評(píng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

而對(duì)孩子能力的真正發(fā)現(xiàn)，不但促進(jìn)了“以學(xué)生為主”理念的落地，也促進(jìn)了老師教學(xué)的調(diào)整和更新。袁璐老師把班上的座位調(diào)整成“小組學(xué)習(xí)式”，讓孩子選自己小組的“團(tuán)長(zhǎng)”，這樣的管理方式促進(jìn)了班級(jí)管理的“凈化”，一學(xué)期以來(lái)，她明顯感受到班級(jí)氛圍愈加和諧融洽。

老師愿意“放手”，對(duì)其學(xué)科教學(xué)也有促進(jìn)作用。徐豪妮老師就發(fā)現(xiàn)，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行青島海底世界的探究中，她在語(yǔ)文教學(xué)上也有所進(jìn)益，如作文“水母”的寫作，孩子有實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，不僅寫作起來(lái)更生動(dòng)，而且，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)更幫助學(xué)生組織了思維。師生的思維開(kāi)始產(chǎn)生碰撞。

項(xiàng)目匯演彩排

同為語(yǔ)文老師的袁璐，在她的設(shè)想中，“讀了一篇很動(dòng)情的文章，孩子應(yīng)該是潸然淚下的”，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，她把課文拿來(lái)琢磨，用STEAM教育的理念去反思課堂，最后采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，學(xué)生的求知欲被激起，同時(shí)，課堂也更為高效，后進(jìn)生成長(zhǎng)空間增大。

在“時(shí)空穿梭交朋友”項(xiàng)目中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)六位歷史人物，而對(duì)于非專業(yè)相關(guān)的老師，應(yīng)對(duì)上會(huì)比較吃力，因此對(duì)備課提出了更高要求。周志鵬老師負(fù)責(zé)“加餐”項(xiàng)目，他現(xiàn)在經(jīng)常感到知識(shí)不夠用，會(huì)去辦公室查資料。有一次，他帶學(xué)生用面包機(jī)做面包，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)面粉的市場(chǎng)價(jià)格都不清楚?！斑@看起來(lái)是一個(gè)小小的常識(shí)，但背后其實(shí)包含著一個(gè)人對(duì)社會(huì)和信息的敏感性，那些最基礎(chǔ)的溝通能力?！?/p>

STEAM課程培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)溝通能力，不僅是學(xué)生，更確切地說(shuō)，就是師生之間的連接，一種心心相印的默契。周志鵬老師體型偏胖，就常拿自己打趣，說(shuō)一個(gè)學(xué)期“加餐”項(xiàng)目做下來(lái)，會(huì)有小朋友跑到他跟前，碰碰他的肚子，說(shuō)，“周老師，你不能再吃加餐啦”。

徐豪妮老師也感嘆，她和孩子的共同話題越來(lái)越多，“教學(xué)激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，特別是當(dāng)你看到孩子給你一個(gè)肯定的眼神時(shí)。”

“打造書屋”項(xiàng)目的孩子在分類裝配圖書

已裝飾完畢的書屋一角

一個(gè)真正不斷的落地

在采訪櫸園之前，本刊記者于北京采訪了開(kāi)普博雅創(chuàng)始人王建利博士及其團(tuán)隊(duì)，眾人對(duì)櫸園學(xué)校都有個(gè)一致評(píng)價(jià)，“他們真的是上下所有人，全身心地投入STEAM教學(xué)?！?/p>

負(fù)責(zé)人Linda跟隨這一項(xiàng)目半年，對(duì)櫸園教師團(tuán)隊(duì)的默契度印象非常深刻，“他們幾乎所有班級(jí)活動(dòng)、比賽，進(jìn)展起來(lái)都非常有活力”。

團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力本身就是STEAM教育最核心的一部分，這也正是開(kāi)普博雅一直強(qiáng)調(diào)STEAM教育要從教師培訓(xùn)開(kāi)始的緣由。

櫸園學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)平均年齡34歲，非常年輕。接受采訪時(shí)，不同學(xué)科、年級(jí)的老師聚在一起，嘻嘻哈哈。在平日的STEAM項(xiàng)目中，他們每周會(huì)一起備課與上課，打破了學(xué)科與年級(jí)的雙重壁障。周志鵬老師談道，現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)氛圍，要比以前更好玩。

STEAM的理念正逐漸內(nèi)化。老師的內(nèi)心生發(fā)出樂(lè)學(xué)的喜悅，在教學(xué)探索上變得更加敏銳，也“更加放得開(kāi)”。

接受采訪那幾天，周志鵬就說(shuō)，他上午在開(kāi)會(huì)時(shí)突然想到一個(gè)課題，下雨天，校車從車梯到車門處有雨，老師會(huì)自發(fā)撐傘擋在那里。他設(shè)想，如果讓孩子去設(shè)計(jì)一個(gè)伸縮帳篷，孩子會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決材料、費(fèi)用、儲(chǔ)存等問(wèn)題，“STEAM課程其實(shí)就是善于發(fā)現(xiàn)身邊的一些問(wèn)題，并想辦法去解決”。

在項(xiàng)目“小腳丫走青島”中，孩子們需要擬定探究問(wèn)題、制定出行計(jì)劃，帶領(lǐng)這個(gè)項(xiàng)目的徐豪妮老師說(shuō)，現(xiàn)在小朋友們會(huì)隨身帶筆記本，記上他們覺(jué)得有價(jià)值的信息，他們“玩”得很開(kāi)心，并且“玩”得更有意義。

而更重要的，STEAM開(kāi)始輻射家長(zhǎng)。櫸園向來(lái)注重家校合作，園內(nèi)還有專門的區(qū)域用于家長(zhǎng)辦公，而當(dāng)學(xué)校決定做STEAM項(xiàng)目時(shí)，家長(zhǎng)幾乎隨叫隨到。STEAM培訓(xùn)期間，學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加培訓(xùn)會(huì)，有家長(zhǎng)看完紀(jì)錄片《極有可能成功》時(shí)，感受很深，“最應(yīng)該改變的不正是所謂的‘一切為你好’的大人們嗎？也許不是孩子們出了問(wèn)題。”

孩子的問(wèn)題天馬行空，家長(zhǎng)們束手無(wú)策，這可能是每一個(gè)為人父母都經(jīng)歷過(guò)的?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)將學(xué)會(huì)陪著孩子一起探究。在“為身體做加減”項(xiàng)目中，孩子會(huì)在和媽媽一起逛超市時(shí)，去探究包裝袋上印的食物元素?！皶荨表?xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)，家長(zhǎng)們分享心得，一個(gè)三年級(jí)的孩子主動(dòng)要求為媽媽寫發(fā)言稿，媽媽不無(wú)感慨，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的孩子在完成一件事情時(shí)會(huì)這樣積極、熱情。

STEAM也開(kāi)始輻射家長(zhǎng)。圖為家長(zhǎng)受邀觀看結(jié)項(xiàng)演出

教育深處的東西正在被喚醒。以學(xué)生為主體、素質(zhì)教育，這些口號(hào)早已經(jīng)說(shuō)濫，當(dāng)真正腳踏實(shí)地時(shí)，并非是一蹴而就的。

在張洪乾看來(lái)，櫸園最大的變化就在于，通過(guò)STEAM實(shí)踐，老師開(kāi)始學(xué)會(huì)如何“放手”了。唯有這一理念的轉(zhuǎn)變，才意味著STEAM教育的“一個(gè)真正的不斷的落地”。