計(jì)算機(jī)“工具論”可以休了
——簡述中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的兩條路線

文_郭善渡 北京景山學(xué)校

“正是由于計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且具有明顯的文化特征和意義，所以它才有可能和有必要成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，并將逐步發(fā)展成為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程?！?/p>

在中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展過程中，長期存在兩種不同意見：一種是“會(huì)用就行”，即所謂“工具論”；一種是“不僅會(huì)用，而且要適度學(xué)習(xí)原理和基礎(chǔ)知識基本技能，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的公民，同時(shí)為培養(yǎng)IT人才打基礎(chǔ)”，稱之為“文化論”（我認(rèn)為“文化論”提法不妥，所以不用它指稱我們的主張）。我始終是第二種觀點(diǎn)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

有專家認(rèn)為：“到80年代中期，計(jì)算機(jī)教育家們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)文化的概念，不一定要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言，因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)要求大多數(shù)人能利用計(jì)算機(jī)作為一種工具，而不是要求大多數(shù)人能編程序，只要求一小部分計(jì)算機(jī)用戶能編程序，因此，工具模式可能更適合于大多數(shù)學(xué)生（陳琦、王本中《中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的回顧與展望》）。

1995年上半年，聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問Dwight W.Allen博士到我國部分地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況的短期考察，不久，他寫出了兩篇題目分別為《重新考察中國中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程——警告》和《中國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的未來》的考察報(bào)告。

Allen認(rèn)為，“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)”，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程講授算法和程序設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的甚至是“一場災(zāi)難”。

Allen博士的訪華報(bào)告未在我國的媒體上發(fā)表，但有專家以基本贊同的語氣，在公開發(fā)行的報(bào)紙上肯定了這篇報(bào)告的一些觀點(diǎn)。由此，“工具論”成為較長一段時(shí)期內(nèi)的“主流”觀點(diǎn)，并導(dǎo)致以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的趨勢和政策導(dǎo)向。

針對這種傾向，我在講學(xué)和多篇文章中呼吁：“電腦是精英的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用”，我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。

1995年，我發(fā)表《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十種關(guān)系》重點(diǎn)闡述了我對信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程中“工具——文化”的理解與主張。

“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對象。

“基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化的和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。正是由于計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且具有明顯的文化特征和意義，所以它才有可能和有必要成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，并將逐步發(fā)展成為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程?；谶@種認(rèn)識，我們主張應(yīng)側(cè)重于從文化的角度選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識與技能作為中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

“我們并不一般地反對學(xué)以致用。實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們在中小學(xué)學(xué)到的知識和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終身受益。我們不敢茍同的是那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡單地和直接地一一對應(yīng)起來的主張”。

“工具論”者無視飛速發(fā)展的信息科技已經(jīng)給當(dāng)代社會(huì)的政治、文化、倫理乃至人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式帶來深刻的影響，也沒有真正理解人工智能和網(wǎng)絡(luò)不僅是重要的信息工具，而且蘊(yùn)涵著和代表著某種新的文化。他們沒有從人文的角度，從學(xué)生“素質(zhì)養(yǎng)成”和“培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的公民”的角度看待信息技術(shù)課程。他們主張的信息技術(shù)課程只講一個(gè)“用”字——僅只是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，以至相當(dāng)長的一段時(shí)期一些信息技術(shù)課程的教材幾乎就是微軟幾個(gè)應(yīng)用軟件的使用說明書，信息技術(shù)課成了微軟應(yīng)用軟件的培訓(xùn)班。

同時(shí)必須指出，“食洋不化”，唯洋人馬首是瞻，也是導(dǎo)致我國信息技術(shù)教育搖擺不定，甚至大起大落的一個(gè)重要原因。一些專家和決策者對信息技術(shù)的發(fā)展前景及其對國計(jì)民生的重大影響缺乏前瞻性和足夠的重視，以至于Allen等外國專家的如下一些“意見”也被認(rèn)可，并得到實(shí)施或部分實(shí)施。

“Allen建議把我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)劃分為長期和短期兩類。長期目標(biāo)：通過輔助教學(xué)軟件把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，而不是專門講授計(jì)算機(jī)的工作原理或計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)。短期目標(biāo)：開發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。

“真正需要在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件(包括中、英文的文字處理)，這是計(jì)算機(jī)教育課程中在今后一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容，直至有足夠的軟件來支持各學(xué)科的輔助教學(xué)為止。”

Allen提出三種可供選擇的軟件開發(fā)策略，其中第一種是“我們最希望的”——“第一，中國可以獲得翻譯許可證，將其他國家開發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能協(xié)商出一種‘國家級許可’，中國就可以翻譯這些軟件并在所有學(xué)校中使用而不受限制。一方面，外國公司對軟件開發(fā)所付出的代價(jià)因這些軟件的使用而得到補(bǔ)償：另一方面，中國則可以不受限制地使用這些軟件，因此，這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價(jià)格大約是由中國自己獨(dú)立開發(fā)所需成本的25%左右。”

請看：不用自己開發(fā)，買外國的，其成本“是由中國自己獨(dú)立開發(fā)所需成本的25%”。便宜嗎？

須知：核心技術(shù)是國之重器。發(fā)展核心技術(shù)，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國、“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。E