發(fā)現(xiàn)經(jīng)典閱讀之美

編輯＿譚信娟

在上一期的閱讀課程中，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院院長張建提及，“部編版教材總編溫儒敏老師曾說，高考語文改革的方向是要讓15%的人做不完，閱讀文章具有思辨性、復(fù)雜性和擴(kuò)展性，高中課程將有顛覆性的變化……高考預(yù)示著中考的方向，小升初的方向，每一次單元測驗(yàn)的方向，同時(shí)也是語文教學(xué)方向之一。”

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，實(shí)踐整合單篇閱讀、群文閱讀、整書閱讀等不同形式的閱讀教學(xué)，既順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的根本需要，又符合新課程理念的時(shí)代要求。成都七中初中附屬小學(xué)以經(jīng)典閱讀為體系，在語文教學(xué)上一直強(qiáng)調(diào)閱讀。4月23日，正值世界讀書日之際，七中附小通過教學(xué)開放活動呈現(xiàn)了學(xué)校的探索和思考?，F(xiàn)將活動的兩堂閱讀課分享如下。

爺爺一定有辦法

執(zhí)教：姚平屹 成都七中附小

學(xué)生：成都七中附小二（三）班

一、看圖猜人物性格

師：看看這幅圖，兩人是什么關(guān)系？

生：爺爺和孫子。

師：小朋友叫約瑟，旁邊是他的爺爺。從圖片上看，你覺得這是怎樣的爺爺，怎樣的約瑟？

生：我覺得是慈祥的爺爺，快樂的約瑟。爺爺笑容很慈祥，約瑟也是笑得嘴角都咧開了。

師：你是從表情判斷的。

生：我覺得是開心的爺爺、活潑的約瑟。約瑟拉著爺爺一蹦一跳的，而爺爺在看著他笑。

師：你是從表情加動作看出來的。

二、爺孫情深

故事要從約瑟還是娃娃的時(shí)候說起。爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

師：注意觀察，這是一條怎樣的毯子？

生：這是一條藍(lán)色的毯子，上面有月亮和星星。

毯子又舒服又保暖，還可以把噩夢通通趕跑。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說……

師：誰來當(dāng)媽媽？

“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

師：真像媽媽的口氣。約瑟舍得丟掉嗎？

生：舍不得，那可是爺爺親手做的。

師：看看小約瑟，他緊緊地抱住毯子，可見舍不得。

約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。

師：我想請個(gè)同學(xué)來做一做爺爺?shù)膭幼鳌?/p>

爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”

師：猜一猜還夠做什么？我們在讀繪本時(shí)要大膽想象。

生：衣服/圍巾/裙子……

一件奇妙的外套。

師：這不就是最開始圖片上的外套嗎？約瑟穿上外套出門了。剛才的內(nèi)容可以用這樣的句子記錄下來。

慈祥的爺爺做了條奇妙的毯子/舊了，不丟不丟/爺爺一定有辦法/哇，毯子變成了外套。

師：這個(gè)小故事竟然變成了一小節(jié)兒童詩歌。約瑟穿上這件奇妙的外套跑出去，碰到同班同學(xué)。這時(shí)，我是小約瑟，你們是小伙伴。你們會對我說些什么？

生：同學(xué)，你好，今天很開心啊。

師：我可穿了新衣服。

生：衣服很漂亮。

師：那當(dāng)然，這可是爺爺給我做的呢。你也想要一件吧？我回家告訴爺爺哈。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)也不合身，真該把它丟了。”

生：看小約瑟的表情，仿佛在說，不丟不丟，爺爺一定有辦法。

師：哪位同學(xué)再把爺爺?shù)膭幼髯x一讀，邊讀邊做動作？

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”

生：帽子/圍巾……

師：第一小節(jié)，我們一起把繪本變成了小詩歌?，F(xiàn)在，我想考考你們，把你能想到的詞語填到合適的位置。

（慈祥/約瑟/善良）的爺爺做了件（奇妙/漂亮/奇妙）的外套/（?。┝耍粊G不丟/爺爺一定有辦法/哇，外套變成了（圍巾/帽子/馬甲）。

師：故事繼續(xù)。

第二天，約瑟穿著這件背心去上學(xué)。

師：后面的老師和同學(xué)，他們的表情怎樣？

生：目瞪口呆，因?yàn)榧s瑟的背心和之前的外套花紋一模一樣。

師：如果你是他的同學(xué)，你會說什么呢？

生：約瑟，你的背心真漂亮。

師：請一位同學(xué)來扮演約瑟，你推門進(jìn)來，第一句話和同學(xué)們說什么？

得意洋洋地問大家：“怎么樣？”

師：故事繼續(xù)。

不過約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了?！?/p>

師：約瑟同樣會說……

生：爺爺一定有辦法。

師：還是邊讀爺爺?shù)膭幼鬟呑鰟幼鞴?/p>

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”

師：背心還會變成什么呢？請拿出紙和筆，按照之前的方法，把第三節(jié)小故事編成自己的小詩歌。

（生創(chuàng)寫詩歌。）

善良的爺爺做了條奇妙的背心/舊了，不賣不賣/爺爺一定有辦法/哇，背心變成了圍巾。

師：呃，小詩人們有沒有想到變成一條奇妙的領(lǐng)帶呢？

每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。

師：他們一家人坐在一起，你想到哪個(gè)詞？

生：幸福/溫馨/快樂。

師：領(lǐng)帶面臨同樣的命運(yùn)——舊了，媽媽又讓他丟掉。約瑟又說爺爺一定有辦法。領(lǐng)帶變?yōu)槭峙粒峙烈廊粫f，變成了一顆奇妙的紐扣。約瑟為什么每次都舍不得丟掉這些舊東西?。?/p>

生：因?yàn)樗鼈儚男【团惆橹s瑟，里面有回憶和感情。

生：因?yàn)檫@是爺爺親手給他做的，如果丟掉，爺爺?shù)男难桶踪M(fèi)了。

師：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，東西越變越小，但是爺爺對約瑟的愛卻越來越深，所以小約瑟舍不得丟掉。我們來看看紐扣的命運(yùn)。

有一天，紐扣不見了。

師：紐扣不見了，不見了，怎么辦？

生：必須找到，這是爺爺給約瑟的童年回憶。

師：嗯，翻遍家里的每個(gè)角落也必須找到，但還是找不到怎么辦？

生：再去找爺爺做一個(gè)唄。

師：我聽到有同學(xué)說不行，那你們想不想知道最后的結(jié)局？

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了。即使是爺爺也沒有辦法無中生有啊?！睜敔旊y過地?fù)u搖頭，說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯(cuò)。”

第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯……”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠……”

三、再看人物性格

師：故事的開頭就是故事的結(jié)尾，故事的結(jié)尾就是故事的開頭。這個(gè)故事就像一個(gè)完美的圓。不知不覺間，故事接近尾聲了，你喜歡這個(gè)故事嗎？

生：喜歡。

師：喜歡誰呀？為什么？

生：喜歡爺爺，因?yàn)闋敔斒且粋€(gè)心靈手巧的爺爺，他對約瑟的愛很深，就像我媽媽一樣，會變著花樣給我做菜。

師：他不僅說了書中的爺爺，還聯(lián)想到自己的媽媽。我相信你們和爺爺、和家庭成員之間，也發(fā)生過類似的故事。

生：每次，我都去外婆家過中秋節(jié)。我外婆家在農(nóng)村，我特別喜歡去她家，可以看到很美的月亮，和她在一起很快樂。

師：外婆陪你度過了難忘愉快的童年，你能感受到外婆對你的愛，就像書中的小約瑟。希望大家都珍惜每一位家庭成員的愛，也同樣愛他們。和剛開課一樣，我們再想想是什么樣的爺爺，什么樣的約瑟？

生：手巧的爺爺，懷舊的約瑟。因?yàn)闋敔斆看味甲冎樱偰芟氲睫k法，而約瑟每次都舍不得。

生：關(guān)心人的爺爺，開心的約瑟。因?yàn)闋敔攲s瑟很關(guān)心，每次都變著花樣做毯子、衣服啊，約瑟很開心，他喜歡爺爺。

師：判斷人物性格，除了從外貌穿著，還可以從行為、他與別人發(fā)生的故事、他的對話當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)。紐扣到底去哪兒了？欲知紐扣去向，且看繪本，讓繪本告訴我們答案吧。

探尋歐?亨利式的結(jié)尾

執(zhí)教：楊欣竹 成都七中附小

學(xué)生：成都七中附小五（三）班

一、故事引入

領(lǐng)導(dǎo)，有媒體報(bào)道，市場出現(xiàn)毒奶粉，導(dǎo)致大頭嬰兒出現(xiàn)。

還有這種事，調(diào)查清楚，對違法分子嚴(yán)懲不貸。

師：猜猜后面會發(fā)生什么？

生：違法分子被查出來，終身監(jiān)禁。

生：違法分子逃跑。

調(diào)查清楚了，那個(gè)報(bào)道的記者被我開除了。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱α搜剑?/p>

生：故事結(jié)局有意思。還以為是關(guān)于犯罪分子的判決，要么逃跑，要么被抓，結(jié)果卻是報(bào)道記者被開除。

師：意外的結(jié)局，對吧？對于故事的發(fā)展，我們往往有自己的思考，當(dāng)結(jié)果背離，意外就產(chǎn)生了。有位作家早在100多年前就用這種方式寫了許多作品，這個(gè)人叫歐?亨利。

（介紹歐?亨利生平。）

師：歐?亨利的一生是非常坎坷的，也正是如此，他有機(jī)會接觸社會底層人士，傾聽他們的人生遭遇，這讓他對社會有了更深刻的理解，其中很多都成為他小說情節(jié)的源泉。今天我們來研究歐?亨利的寫作到底有什么特點(diǎn)？第一個(gè)故事，咱們從《警察與贊美詩》開始。故事主人公蘇比，一個(gè)窮困潦倒的流浪漢，他在故事中會做些什么，結(jié)果又怎樣？請邊讀邊勾畫關(guān)鍵信息。

（生自主閱讀老師發(fā)放的閱讀單。）

生：蘇比身無分文，他想被警察抓住，在監(jiān)獄里過冬。他最先想去高檔餐廳吃飯，告訴服務(wù)員自己沒錢，讓服務(wù)員叫警察將他帶走。

師：很準(zhǔn)確，但你能用更簡短的語句概括嗎？

生：嗯……

師：蘇比想吃霸王餐，結(jié)果剛進(jìn)餐廳就……

生：被侍者攆了出去。

師：此路不通，接著……

生：他看到了一家鋪?zhàn)樱蟛Ａ淮昂芷?。他撿起鵝卵石砸過去。又跟警察說自己跟這件事有牽連。警察覺得砸窗戶的人肯定會跑，所以他跟砸窗戶的人沒關(guān)系。

師：注意簡短的回答。剛用了三個(gè)字，這次也用三個(gè)字，砸窗戶。結(jié)果呢？

生：警察不認(rèn)為他是砸窗戶的人。

師：此路也不通，然后呢？

生：他又去一家不起眼的餐館吃飯。之后他被兩個(gè)服務(wù)員扔出去了，因?yàn)樗胭囐~。結(jié)果還是沒如愿。

師：此路還是不通。

生：后來他看見年輕女子站在櫥窗邊，他就想勾引她，耍流氓。

師：結(jié)果還是失敗。

生：后來他到劇院門前，想擾亂治安。

師：又沒被抓。后來呢？

生：他隨便拿了別人一把傘。

師：用一個(gè)詞形容，搶劫，性質(zhì)越來越惡劣了。

生：結(jié)果傘的主人說這把傘是撿的，或許主人就是蘇比。

師：還是沒被抓。

生：后來他聽到了風(fēng)琴師演奏的《贊美詩》，他想改過自新。

二、猜測結(jié)局

師：蘇比各種故意犯罪，沒達(dá)成目的，終于悔過了。結(jié)局會怎樣？猜一猜。

遠(yuǎn)川教育閱讀研究院院長張建認(rèn)同楊欣竹老師的“探究思考，要以文本為基礎(chǔ)，而不是憑空亂造”，這也符合部編新教材的理念。

生：他最后還是會被抓。

生：他會慢慢變好，從流浪漢變成普通老百姓。

（故事背景提示：《警察與贊美詩》發(fā)表于1904年，美國在新工業(yè)革命中取得極大的物質(zhì)文明，美國社會的快速發(fā)展，造成資本的集中和社會底層人民的貧困……）

師：蘇比在這樣的時(shí)代背景下，結(jié)局會怎樣呢？

生：他的結(jié)局可能不是很好。這樣的時(shí)代可能黑白顛倒，當(dāng)壞人不被抓，當(dāng)好人反而被抓。

生：蘇比成為好人，不能忍受在監(jiān)獄的侮辱，自殺了。

（蘇比覺得有一只手按在他胳膊上。他霍地扭過頭，只見是警察的一張胖臉。

“你在這兒干什么？”那警察問。

“沒干什么?！碧K比回答。

“那你跟我來?！本煺f。

第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：“布萊克威爾島，三個(gè)月?！保?/p>

師：看明白了嗎？

生：被抓了。

師：剛才，同學(xué)們想怎么猜就怎么猜。但看到故事背景以后，大家猜測的結(jié)局，都透露了社會背景下窮人的命運(yùn)。探究思考，要以文本為基礎(chǔ)，而不是憑空亂造。蘇比為什么有這樣的結(jié)局？

生：蘇比之前干了很多壞事，隨著時(shí)間的流逝，最后還是會被抓。

師：蘇比為什么在這兒會被抓？前文早有線索，一個(gè)好的作家在講故事時(shí)，一定會為結(jié)果埋伏筆。

生：他調(diào)戲年輕女人，就有一個(gè)警察在旁邊看著。他砸玻璃和搶傘，也有刑警看著。

師：文中多次出現(xiàn)了警察，透過警察出現(xiàn)的情節(jié)，能看出一些端倪嗎？

生：蘇比調(diào)戲女人時(shí)，警察是看著的，但因?yàn)閷Ψ绞桥?，蘇比沒被抓。蘇比擾亂治安時(shí)，警察沒抓他，反而向市民解釋他是好人。蘇比搶傘時(shí)，警察好奇地看著，而傘的主人卻說傘是撿來的，傘真正的主人就是蘇比。當(dāng)時(shí)黑白顛倒，連警察都欺軟怕硬。

師：你能通過表面線索看到社會的深層。那為什么是蘇比被抓，而不是其他人呢？蘇比這樣一個(gè)流浪漢是不適合出現(xiàn)在一些場合的。

生：蘇比連領(lǐng)帶都還是感恩節(jié)一位教會的女士送給他的，可見他是一位衣衫襤褸的乞丐。

師：在當(dāng)時(shí)的美國社會，流浪漢和衣衫不整的人出現(xiàn)在教堂門口是違法的。所以蘇比被抓就如我們剛才所講，文中早有伏筆。作者想要通過結(jié)局讓我們明白？

生：天下沒有免費(fèi)的午餐，想要過上好日子，必須要努力。

生：我看到時(shí)代的黑暗，黑白顛倒，富人和窮人差距很大。

師：是的，作者就是想要通過這個(gè)故事，讓我們看到在那時(shí)窮人的命運(yùn)是悲慘的。這一次你們能通過文中的伏筆，讀懂作者的目的。那后面兩個(gè)故事呢？請閱讀《最后一片常春藤葉》和《身價(jià)》，透過文中的伏筆去猜測故事結(jié)局，并寫出猜測的理由。

（生自主閱讀。）

生：我猜《最后一片常春藤葉》是貝爾曼畫上去的，瓊斯的病情好轉(zhuǎn)了。因?yàn)槲闹姓f，貝爾曼認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家狗。他肯定會想辦法讓瓊斯好起來。

師：你走進(jìn)了歐?亨利的心里，一來就猜中了。那《身價(jià)》呢？

生：我猜女孩欺騙了小伙。女孩衣服很普通，卻說自己是富人，哪個(gè)富人會高興地讓自己穿得很普通？得知小伙是跑堂的，女孩馬上起身離開，說明女孩不是富人。

三、帶淚的微笑

師：你善于從一個(gè)人的著裝、言行去分析人物的矛盾之處。故事結(jié)局誠如你所料，其實(shí)女孩才是跑堂的，小伙則是富人。剛我們讀了歐?亨利的三篇小說，對比一下，他的寫作有什么特點(diǎn)？

生：每個(gè)故事的結(jié)局都出乎意料。蘇比想當(dāng)好人卻被抓了。瓊斯呢，最后一片常春藤葉落了，但被貝爾曼畫上去，就又活下來了。女孩才是跑堂的，男孩才是小轎車的主人。

生：他的語言一般都很幽默，比如蘇比說，手腳麻利些，去請個(gè)警察來，別讓大爺久等。這讓人發(fā)笑，但笑中又有些心酸。

師：為什么呢？

生：當(dāng)時(shí)那個(gè)社會，蘇比多次故意犯罪，最后想改過自新卻被抓了，可以說是一種帶淚的微笑。

師：帶淚的微笑，笑你剛剛說得很清楚了。那為什么帶淚呢？

生：帶淚的微笑，指話語很幽默，但也讓人明白怎么用雙手改變當(dāng)時(shí)黑暗的世界。

師：在幽默的語言中也有內(nèi)心沉重的思考。

生：結(jié)局還耐人尋味。比如《身價(jià)》結(jié)局，小伙對司機(jī)說去夜總會，反映了小伙真正的目的。他在公園為什么要和女孩對話？文中有句話夸女孩漂亮，這也說明小伙想找個(gè)女伴。前面看似平淡無奇的語言，也是前后對應(yīng)的。

師：這就是我們前面所說的埋伏筆。聯(lián)系伏筆，我們就會覺得這是一個(gè)出人意料又在情理之中的結(jié)尾方式。這樣的結(jié)尾方式被稱為歐?亨利式結(jié)尾。如果對這種寫作方式感興趣，還可以繼續(xù)閱讀《歐?亨利短篇小說集》。讀完后覺得不錯(cuò)，還可以繼續(xù)讀同為世界短篇小說巨匠的契訶夫和莫泊桑的作品。請注意一定要讀好的版本，我給你們推薦的是人民文學(xué)出版社出版的。希望你們能從中發(fā)現(xiàn)更多好的寫作技巧，了解當(dāng)時(shí)的社會面貌。

長成須讀五車書

點(diǎn)評：羅良建 成都市教科院小學(xué)語文教研員

今天是世界讀書日，“長成須讀五車書”出自王安石的《贈外孫》，那時(shí)雖然沒有世界讀書日，卻也可以看出中華民族一直以來都很重視閱讀，都是耕讀傳家的。

第一堂課《爺爺一定有辦法》，開課很有意思?！霸鯓拥臓敔?？怎樣的約瑟？”讓孩子觀察繪本圖畫，找到了繪本閱讀的打開方式。繪本一定讓學(xué)生讀圖，甚至讀圖比讀文字更重要。除此之外，還要讓孩子大膽想象。因?yàn)閳D畫和文字是有限的，怎么把有限的圖畫和文字帶進(jìn)兒童真實(shí)的生活？那就要想象，想象來自對圖畫和文字的觀察。想象如何實(shí)現(xiàn)呢？通過對話。對話是繪本閱讀的推進(jìn)策略。姚老師不斷和孩子交流，不斷引導(dǎo)孩子，在對話中去觀察和想象。這樣，書就不只是印刷的書，而是孩子們的書，是老師和孩子共同經(jīng)歷的精神暢游。通過觀察、想象、對話引導(dǎo)，一段一段地閱讀故事，有前面的教方法，有每一個(gè)孩子自己的動手、動腦、動筆。練筆是繪本閱讀的又一個(gè)推進(jìn)策略，通過練筆再次進(jìn)行交流。最后，進(jìn)行反思和鑒賞，老師將聽、板書、總結(jié)結(jié)合，將讀和寫結(jié)合，這個(gè)寫是指向讀的寫，寫是為了讀得更好。但我認(rèn)為黑板上的道具除了毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣外，還可以加上一本書，這樣才能形成循環(huán)不止的圓形結(jié)構(gòu)，這就是普通繪本作者和高手的區(qū)別。而結(jié)尾的“欲知紐扣去向，且讓繪本告訴你答案”，則讓孩子課下還有繼續(xù)閱讀的興趣。

第二堂課《探尋歐?亨利式的結(jié)尾》，開課點(diǎn)出歐?亨利是什么樣的人，他的小說是怎么樣的。這也是群文閱讀的導(dǎo)課技巧，演繹式的講解。第一篇文章《警察與贊美詩》，先從單篇入手，從典型引入，讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過師生對話進(jìn)行梳理。蘇比想坐牢，好多條道路都走不通，最后出乎意料地達(dá)到目的了。這個(gè)交流和梳理是群文閱讀的關(guān)鍵。第一篇讀完后，后面同時(shí)閱讀兩篇文章，通過表格探究結(jié)局如何，同學(xué)之間交流對話。最后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，這也是群文閱讀教學(xué)的標(biāo)志，通過三篇文章發(fā)現(xiàn)歐?亨利小說結(jié)尾的特點(diǎn)，這樣很好。