生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應(yīng)用

張劼

摘要：在目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和新課標的要求下，教師應(yīng)對教學方式進行改革，以便滿足學生的實際學習需要和個體需求，更好地促進其學習能力的發(fā)展。本文就對在初中化學教學中，以生本理念為前提，通過對分層教學法的具體實施進行了論述，旨在為同行們提供一個參考。

關(guān)鍵詞：初中化學 生本理念 分層教學法

化學是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、應(yīng)用的科學，其存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€角落，與我們的生活息息相關(guān)。初中化學是開啟化學大門的一把基礎(chǔ)鑰匙，其學習難度雖然不是很大，但因為初中化學的知識點比較分散和零碎，故在授課時，教師需指引學生學會對知識點進行分析、歸納與整合?！吧纠砟睢笔侵笇W生的個體差異給予充分理解和尊重，在以學生為主體的基礎(chǔ)上，提高每位學生的發(fā)展能力?！胺謱咏虒W法”是指根據(jù)每位學生的認知水平、學習習慣、學習能力和基礎(chǔ)知識的不一樣，對學生進行不同層次的分層，在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況采用不一樣的教學方法進行層層深入的學習引導。將以上兩種方法進行結(jié)合，能夠?qū)W生的學習積極性進行提高，對課堂效率進行提升，從而達到對學生的全面發(fā)展進行促進的目的。

一、進行學生分層，打好分層教學法基礎(chǔ)

教師應(yīng)對每位學生的接受能力、性格特點、愛好興趣、學習能力等進行充分的了解，然后對學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生施以不同的教學方式，從而實現(xiàn)針對性教學，可以對學生的學習興趣和熱情進行調(diào)動，對其個人學習主觀能力進行提升，為生本理念下分層教學法的實施做好鋪墊。對學生按學習情況進行分類，不是人為地給學生劃分等級，沒有重視或輕視的含意，而是為了根據(jù)實際情況采用相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學手段為不同的學生服務(wù)，以達到共同進步的目標。根據(jù)學習態(tài)度、理解能力和學習成績，大致將學生分為以下四個群體：

A、學習態(tài)度認真積極，理解力強，基礎(chǔ)扎實，成績較穩(wěn)定；

B、學習態(tài)度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎(chǔ)不夠扎實，成績中上，有時欠穩(wěn)定；

C、學習態(tài)度尚好，有一定上進心和自覺性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績中等，有時偏下；

D、學習積極性不夠高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績欠佳。

由于化學課是新開課程，不可能一開始就對學生進行分類，只能在開課一段時間之后通過一定的觀察和測試才能進行。教師必須在教學過程中，積極地深入到學生中去，盡早了解每個學生的學習情況，盡早掌握不同學習層次學生群體的分布情況，為實施分層次教學打好基礎(chǔ)。

另一方面，這些群體的組成并非固定不變的。隨著學習時間的延續(xù)、分層次教學的開展，學生的學習情況會不斷地變化，這些群體的組成也會不斷地變化。教師必須及時地把握這些變化，才能真正做到分層次教學，因勢利導。

二、設(shè)計分層提問，利于分層教學法實施

實施分層教學法的一種常見形式和基本環(huán)節(jié)便是對提問進行分層，根據(jù)授課目標對提問進行分層設(shè)計，可以促使學生憑借自身學習能力對問題進行自主選擇，不僅可以提升教學效率和教學時效性，還可以讓學生的自主學習性得到充分發(fā)揮。通過設(shè)計分層提問，能夠讓學生了解到自身的不足，從而明確學習方向，不僅可以加強學生對知識的鞏固，還可以提高其學習成績。

以教授“我們周圍的空氣”這一課為例，教授可以進行以下提問：你知道我們周圍的空氣中具體包含了哪幾種氣體嗎？給你一瓶裝有一種無色氣體的鑒定物，你如何鑒定該氣體為氧氣？如果給你兩瓶裝有一種無色氣體的鑒定物，你如何鑒別哪瓶為空氣，哪瓶為氧氣？如果有三瓶無色氣體，又應(yīng)該怎樣鑒別哪瓶為空氣，哪瓶為氧氣，哪瓶為氮氣？如有無色氣體四瓶，又如何鑒定哪瓶為二氧化碳，哪瓶為氮氣，哪瓶為氧氣，哪瓶為空氣？通過設(shè)計這樣層層遞進的問題，可以促使學生真正了解空氣的組成，并掌握每種氣體的特點以及鑒定方式，可以真正實現(xiàn)生本理念下的分層教學方法，不僅有利于促進教學過程的順利進行，還可以加強學生對知識的掌握和理解，從而提高學生的學習能力。

三、布置分層作業(yè)，促進分層教學法應(yīng)用

對課堂和課后作業(yè)進行分層，可以在滿足每位學生的學習需求和促進學生共同進步和成長的同時，促進分層教學法的應(yīng)用，不僅可以對學生的學習水平、學習質(zhì)量進行提升，還可以促使學生對知識的記憶和理解進行深化。對于學習能力較差的學生，教師可布置一些基礎(chǔ)性強的練習，促使學生由淺及深的掌握知識，對于學生自信心的建立可以起到促進作用；對于學習能力較強的學生，教師可布置一些中等難度的練習，促進學生加強對化學基礎(chǔ)知識的鞏固，為后續(xù)學習做好鋪墊；對于學習能力強的學生，教師則可設(shè)置一些發(fā)展性練習，以便于對他們的化學知識儲備進行提升，對其自主研究學習能力進行培養(yǎng)。

以講授“金屬和金屬材料”為例，在讓學生了解到金屬的化學性質(zhì)后，教師可布置以下作業(yè)：基礎(chǔ)問題：將鋁絲浸入硫酸銅溶液中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？將銅片、鋁片和鎂條分別用砂紙進行打磨，然后將其分別在空氣中進行加熱，請問三種金屬分別會出現(xiàn)什么情況？較難問題：將一定量的鐵粉放入硝酸銅和硝酸銀的混合溶液中，進行充分反應(yīng)后析出少量金屬，請問該金屬是什么？在足量的稀硫酸中，分別放入鋅和鎂，如需獲得同等質(zhì)量的氫氣，則鋅和鎂的質(zhì)量比應(yīng)為多少？開拓類問題：一支盛有少量稀鹽酸的試管，三根分別為銅、鋁、鐵的金屬絲，怎樣通過安排金屬絲的插入順序，來分辨三種金屬的活動性？通過對層次不同的學生布置難度不一樣的作業(yè)，可以促使學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生成就和滿足感。

四、結(jié)語

在初中化學授課中，以生本理念為基礎(chǔ)，通過進行學生分層、設(shè)計分層提問、布置分層作業(yè)，有利于促進和實現(xiàn)分層教學法的實施，不僅可對學生的學習積極性進行提高，還可以對學生的自主學習能力和探究能力進行激發(fā)，從而達到實現(xiàn)高質(zhì)量教學內(nèi)容的目標。

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（作者單位：山東省青島第五十九中學）