基于新課程理念對高中生物教學(xué)的思考

摘要：新課改下高中生物課的基本教學(xué)理念是以學(xué)生的需求與發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，在課堂教學(xué)中落實新課改理念，并不斷總結(jié)教學(xué)中的主要問題，強(qiáng)化高中生在生物學(xué)科上的各方面能力，這樣才能讓生物教學(xué)的效率以及質(zhì)量得到提升。在新課程理念的影響下高中生物課需要加強(qiáng)改革的力度，對教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，本文對生物課教學(xué)主要問題以及對策進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中生物 教學(xué)

新課程理念上如何將高中生物課打造成高效課堂是每個教師考慮的問題，也是教學(xué)改革的方向，在高中階段每節(jié)課通常有四十五分鐘，在有限課時內(nèi)要將教學(xué)目標(biāo)完成是比較有難度的，在新課改的要求下，生物教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也是全新的機(jī)會，不斷有新的理念與方法出現(xiàn)，可以運用到生物教學(xué)中，教師需要明確高中生物課新課改理念的主要內(nèi)容，并總結(jié)以往生物教學(xué)中的主要問題。

一、高中生物新課程理念的內(nèi)容

（一）強(qiáng)化高中生生物素養(yǎng)

首先是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)態(tài)度。生物學(xué)科本身就是自然科學(xué)中至關(guān)重要的部分，對社會發(fā)展的推動工作非常顯著，而作為自然科學(xué)若是想要形成正確的認(rèn)知以及素養(yǎng)，一定要具備科學(xué)世界觀。其次是對學(xué)科知識的獲取，生物這門學(xué)科本身是高中階段重要學(xué)科，也是學(xué)生知識體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生要想將一門學(xué)科學(xué)好，就要對學(xué)科知識有基本的掌握。這對高中生未來在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和就業(yè)是有幫助的。除了學(xué)科知識外，科學(xué)思維也是高中生需要強(qiáng)化的一種重要素質(zhì)，包括邏輯思維、批判思維以及發(fā)散思維。最后就是對高中生滲透科學(xué)、技術(shù)以及社會教育，技術(shù)是為了解決實際問題，科學(xué)提供了學(xué)科知識，而最終就是為了在在社會上進(jìn)行運用。

（二）面向全體學(xué)生開展教育

新時期下國內(nèi)的高中教育提倡的是素質(zhì)教育，最新的理念是強(qiáng)化高中生在各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求做到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。同時要關(guān)注所有學(xué)生的進(jìn)步和成長，就是為了讓學(xué)生在生物學(xué)科中得到知識的積累以及整體能力的提升。這就需要給予每個學(xué)生同樣的進(jìn)步機(jī)會，教師對待每個學(xué)生都要充分尊重，同時積極了解高中生的生活實際，讓高中生都能得到良好的教育。

（三）提倡開展探究性學(xué)習(xí)

從上世紀(jì)開始各國開始制定新的科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，而在科學(xué)課程的教學(xué)中，普遍將科學(xué)探究作為重點要求，并將其納入到學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)中的一部分。因此在生物教學(xué)中也開始強(qiáng)調(diào)開展探究學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識并認(rèn)知科學(xué)世界的途徑。其中包括提出問題、制定計劃、搜集材料、得出結(jié)論等探究步驟，在這些操作中要運用很多科學(xué)工作的方法和技巧。探究可以有很多中形式和層次，在科學(xué)探究中并沒有固定的格式，學(xué)生可以自主發(fā)揮并強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

（四）加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

生物學(xué)并不是僅僅在課堂上才能解除到，在高中生的實際生活中處處可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的表現(xiàn)，其中也包括一些熱點新聞以及當(dāng)?shù)刭Y源方面的問題，在高中生的個人生活中也有很多生物學(xué)的實際體現(xiàn)。教師在生物課教學(xué)中需要適當(dāng)將這些生物學(xué)在生活中的表現(xiàn)展示給學(xué)生。這些都是非常珍貴的教學(xué)資源，并且很容易獲取，但是對于提升高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣以及在思想上的擴(kuò)展是非常有利的，可以讓高中生了解到生物學(xué)距離自己并不遙遠(yuǎn)，在生活中隨處可見，學(xué)習(xí)生物也可以用來解釋或者解決生活中的很多問題，加深高中生對生物知識的理解。

二、以往高中生物教學(xué)中的主要問題

（一）教學(xué)脫離教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后高中使用的生物教材得到了更新，而且新課程理念下教材已經(jīng)不再局限與課本，也不是封閉的體系，而是開放性課程資源。很多教師在教學(xué)中并未關(guān)注教材與高中生生活的實際聯(lián)系，忽略了高中生對教材本身的研究和理解，只是關(guān)注了對知識點的講解。同時對新課程的理解出現(xiàn)偏差，會補(bǔ)充很多其他方面的知識，看似可以擴(kuò)展高中生的知識面，其實擴(kuò)展有一個前提，就是與教材內(nèi)容相關(guān)，這樣才能對學(xué)科教育有利。但是部分教師在教學(xué)中補(bǔ)充的內(nèi)容完全脫離了教材，甚至直接在網(wǎng)站復(fù)制一些資料，在課堂教學(xué)中的確將高中生興趣調(diào)動起來，但對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并未產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，教學(xué)效率以及質(zhì)量并未得到提升。

（二）課堂互動單一

在課堂上有效的師生互動可以讓教學(xué)效率得到提升，但是在以往的高中生物課上，課堂互動的形式非常單一，師生之間的對話形式也是非?？贪?。實際上正常的師生對話應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時生成新的內(nèi)容讓高中生的思維得到良好的引導(dǎo)。其中包括師生互動、生生互動以及生本互動。在教學(xué)過程中需要保持師生之間的互利和平等。但是在實際教學(xué)中，很多時候教師將師生互動片面理解為師生問答，教師提出的是一些在教材中直接能找到答案的問題，而高中生也只能被動回答教師的提問，這樣的形式顯然不會對高中生的思維起到強(qiáng)化作用。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程，因此小組合作是一種非常流行的教學(xué)模式，但是很多教師在組織高中生對某個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，過于重視小組學(xué)習(xí)的形式，一些探討的內(nèi)容并未經(jīng)過嚴(yán)格的考慮，在小組的劃分上也沒有進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計，未能考慮到每個高中生的學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致并未發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正價值。

（四）實驗教學(xué)開設(shè)不足

生物學(xué)科是一門比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動操作的學(xué)科，在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，可以對高中生的動手能力以及創(chuàng)新意識進(jìn)強(qiáng)化，但是在目前的高中生物課上明顯忽視了實驗教學(xué)的重要性，其中最大的表現(xiàn)就是在課時的分配上，很多教師并未留下足夠的時間組織實驗教學(xué)。另外就是很多高中并未建設(shè)好實驗教學(xué)的硬件設(shè)置，在實驗器材以及實驗材料的準(zhǔn)備上不足，并不支持高中生每個生物實驗都能得到親身體驗，部分高中的生物實驗僅僅是依靠多媒體進(jìn)行演示或者是教師在課堂上進(jìn)行親身演示，但是高中生本身并沒有動手操作的機(jī)會。

三、新課程理念下生物教學(xué)的改革策略

（一）革新教學(xué)理念

教師注重對高中生的人文教育，讓高中生明白自己才是教學(xué)中的主體，并不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。時代進(jìn)步的同時以往使用的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，新課改下有了全新的教學(xué)要求，教師要更新自身的思想理念，在教學(xué)中積極運用新的教學(xué)理念以及方法。例如多媒體教學(xué)，在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”教學(xué)中，教師可以用在多媒體上播放有關(guān)人口增長方面的一些新聞和記錄片，讓高中生了解人口增長帶來的一些負(fù)面影響。在教學(xué)中教師一定要以學(xué)為本，滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提出學(xué)生主體

新課改中強(qiáng)調(diào)在高中教學(xué)中要強(qiáng)化高中生的自主學(xué)習(xí)精神，以往的教學(xué)中教師習(xí)慣于使用滿堂灌的方式，將知識直接傳遞給學(xué)生，但并未將高中生主體地位突顯出來。教師要明確高中生才是課堂主體，自身起到的只是輔助作用，要為高中生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓高中生可以將個性思維發(fā)揮出來，并強(qiáng)化高中生綜合素質(zhì)。例如“孟德爾遺傳定律”教學(xué)中，教師在正式講解知識前，可以先捉住孟德爾發(fā)現(xiàn)的有趣事件，設(shè)置一個開放的學(xué)習(xí)情境，讓高中生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

通過科學(xué)研究的形式對生物知識將那些獲取，可以從中得到更有用的方法與思維上的鍛煉，教師在此過程中扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)角色，教師需要為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助高中生完成探究，而高中生則是在探究活動中將自身自主性發(fā)揮出來。例如“伴性遺傳”教學(xué)中，教師先對高中生進(jìn)行引導(dǎo)，讓高中生明白道爾頓癥有什么遺傳特點，教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考，然后制定探究式任務(wù)，讓高中生收集有關(guān)道爾頓癥的實例和資料，總結(jié)道爾頓癥的特點，在親身實踐中高中生的創(chuàng)新意識以及對知識的理解得到提升。

（四）聯(lián)系生活實際

學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的，未必僅僅對教材知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與實際生活聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容可以更加開放，可以指導(dǎo)高中生借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集學(xué)習(xí)資源，也可以讓學(xué)生走出教室，在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識。例如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，教師引導(dǎo)高中生思考為什么要定期對花進(jìn)行松土，在儲存糧食的過程中這樣才能防止發(fā)霉這樣的問題，一方面可以將高中生學(xué)習(xí)興趣提升上來，另一方面在實例中高中生才能感覺到生物知識的實用價值，在實際生活中生物學(xué)發(fā)揮著重要的作用，這樣學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)。

四、結(jié)語

總之，新課程理念是目前高中生物課不斷在教學(xué)上進(jìn)行革新的指導(dǎo)思想，也是教師需要落實的重要理念，在這一過程中，教師要充分理解新課程理念在生物學(xué)科中做出的要求，并明確以往生物教學(xué)中存在哪些弊端，這樣才能制定出針對性的教材策略，改變以往教學(xué)中的問題，提升生物教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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（作者簡介：陳建明，本科，武漢市漢口北高級中學(xué)，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)研究。）