關(guān)于歷史課堂中人物教學(xué)的研究

鞏莉

摘要：人物教學(xué)是初中歷史課程的重要組成部分，不同時期的人物在歷史發(fā)展中有著不同的影響力和作用。系統(tǒng)性開展人物教學(xué)活動，不僅有利于落實初中歷史教學(xué)目標(biāo)，也有助于塑造學(xué)生的健全人格，提升綜合歷史素養(yǎng)。本文結(jié)合初中歷史的具體教學(xué)內(nèi)容，探討人物教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 人物教學(xué) 教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生能否客觀、全面、公正地評價歷史人物，決定了學(xué)習(xí)歷史的成敗。同時，歷史課堂中開展人物教學(xué)，也給原本枯燥乏味的教學(xué)活動增添了趣味與活力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維，有助于他們樹立良好的人生觀與價值觀，學(xué)會以歷史視角思考問題和處理問題。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，在歷史課堂中開展人物教學(xué)，應(yīng)主要遵循如下原則與方法：

一、歷史課堂人物教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

在歷史人物教學(xué)中，教師不能采用直白的表達(dá)方式，為了鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們運用歷史視角思考問題與看待問題，要學(xué)會啟發(fā)他們的思維，借助提問的機會增強學(xué)生辯證思考力。例如學(xué)習(xí)《秦始皇統(tǒng)一六國》時，對于這一歷史人物的評價褒貶不一，教師就可設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考秦始皇到底是“功大于過”還是“過大于功”，學(xué)生以辯證思維解答問題，這一過程中獲得啟發(fā)，才能對歷史人物有了更深刻、更清晰的認(rèn)知。

（二）生動性原則

以往歷史教學(xué)效率低下的主要原因在于歷史內(nèi)容枯燥、課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生的參與積極性不高，自然也就對歷史學(xué)科不感興趣。而借助人物教學(xué)的機會，教師要把握學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。例如教師可以給學(xué)生播放生動形象的歷史影像資料，如觀看振奮人心的開國大典視頻、鄧小平講話的視頻等，讓學(xué)生獲得直觀的情感熏陶，感受歷史人物的偉大。

（三）創(chuàng)新性原則

歷史人物教學(xué)要體現(xiàn)多層次特征，既可以是同一歷史時期的人物介紹、對比，也可以是不同歷史時期的人物思想對照等；既可以歷史演變?yōu)榫€索，也可以時事關(guān)聯(lián)為線索。要把握創(chuàng)新性原則，開拓學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生的思維，通過綜合、對比、分析與抽象等多遠(yuǎn)訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新思想認(rèn)知歷史人物、看待歷史問題。

二、歷史課堂人物教學(xué)的方法與策略

（一）歷史事件中滲透人物教學(xué)

講解歷史人物不能獨立于課本以外，而是立足于初中歷史教材，將人物教學(xué)緊密結(jié)合歷史事件，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解人物。例如學(xué)習(xí)歷史人物唐太宗李世民時，必然要以“貞觀之治”為切入點，只有做到有理有據(jù)，才能讓學(xué)生對歷史人物心服口服。如果只是簡單、空洞地介紹人物，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的印象。一方面，歷史人物與歷史事件相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于學(xué)生把握歷史事件，調(diào)動他們探究歷史知識的熱情，感受學(xué)習(xí)歷史的趣味性與實用性。另一方面，歷史人物與歷史事件相結(jié)合的教學(xué)方式，還有助于學(xué)生設(shè)身處地感受歷史人物所處的社會背景、歷史環(huán)境，對當(dāng)時的歷史產(chǎn)生充分認(rèn)識，更全面地掌握歷史知識。

（二）客觀分析與把握歷史人物

學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備辯證性思維，每個歷史人物可能都對歷史發(fā)展產(chǎn)生過影響，這些影響既可以是正面的，也可以是負(fù)面的。因此在鑒賞歷史人物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地評價，只有對人物的準(zhǔn)確把握，才能更真實地了解歷史事件。在學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)時，要全面體會人物的才華、智慧與情懷，以此影響自身的人生觀與價值觀。例如學(xué)習(xí)“三國演義”之后，學(xué)生對諸葛亮、劉備、關(guān)羽等人物角色的印象深刻，體會了人物的性格魅力，教師可在班級組織一次班會活動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物，以先進(jìn)事跡鼓舞學(xué)生的斗志，同時也激活他們學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。

（三）借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在學(xué)習(xí)歷史人物時，多媒體教學(xué)設(shè)備是必不可少的工具，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，能給學(xué)生帶來更豐富、更有趣味性的課堂體驗；借助生動、形象的多媒體課件，也能拉近學(xué)生與歷史的距離，刺激聽、說、想等多重感官，獲得更豐富的歷史資源，開闊視野與思維。例如學(xué)到“三國鼎立”一課時，教師可以通過多媒體播放電視劇《三國演義》的片段，讓學(xué)生認(rèn)識曹操、劉備和孫權(quán)三個重要的歷史人物，分析人物性格特征，在此基礎(chǔ)上提出一些啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。最后在班級討論“最喜歡的人物”，說明原因。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能更直觀地接觸歷史人物，并且形成自己獨到的見解，提高學(xué)習(xí)的有效性。

由上可見，想要提高初中歷史教學(xué)有效性，教師要多研究人物教學(xué)環(huán)節(jié)，講究一定的原則與方法，以多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，合理引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物、了解歷史人物，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的歷史人物事跡、繼承偉大的奉獻(xiàn)精神，通過人物教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀與價值觀，另一方面促使學(xué)生更好地認(rèn)知歷史和學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳敏.論初中重大歷史人物教學(xué)的學(xué)習(xí)方式[J].教育教學(xué)論壇，2014，（38）.

（作者單位：新泰市福田實驗學(xué)校）