探究教育扶貧工作的“短板”

姚崔越

摘要：教育扶貧工作開展至今，整體趨勢(shì)向好，但也出現(xiàn)了一些需要彌補(bǔ)的“短板”。各方教育扶貧參與者，特別是非政府組織的志愿者團(tuán)隊(duì)，必須轉(zhuǎn)變以往不適應(yīng)貧困地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展的扶貧觀念和扶貧模式，要加強(qiáng)被扶貧地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，從而進(jìn)一步提升被扶貧地區(qū)人口的綜合素質(zhì)，真正解決這些地區(qū)的教育問題。

關(guān)鍵詞：教育扶貧；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)

教育扶貧，指針對(duì)貧困地區(qū)的貧困人口進(jìn)行教育投入和教育資助服務(wù)，使貧困人口掌握脫貧致富的知識(shí)和技能，通過人們科學(xué)文化素質(zhì)的提高以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，從而最終擺脫貧困的方式。教育扶貧作為徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手，在各地脫貧工作中都有體現(xiàn)。

筆者本著實(shí)事求是、因地制宜的調(diào)研精神，選擇貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)作為教育扶貧問題思考的調(diào)研學(xué)校，與復(fù)旦大學(xué)遠(yuǎn)征社等調(diào)研組成員前往該小學(xué)開展為期10天的支教活動(dòng)。從此次調(diào)研中可以看到，在現(xiàn)今教育扶貧工作進(jìn)展中，貧困地區(qū)教育水平整體改善，但是仍在一些層面上存在“短板”的現(xiàn)狀。

一、被扶貧地區(qū)的教育現(xiàn)狀

以貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)為例，隨著教育扶貧工作的開展，當(dāng)?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)性文化知識(shí)水平得到了較大的提高，但綜合素質(zhì)類課程、技能培訓(xùn)課程等仍不能滿足當(dāng)?shù)匦枨蟆?/p>

通過志愿者團(tuán)隊(duì)暑期支教活動(dòng)以及具體的單獨(dú)家訪活動(dòng)和志愿者團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的科學(xué)文化課堂教學(xué)，可以了解到在當(dāng)?shù)卣块T和非政府公益性組織的物資資助和教育資助下，當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和硬件設(shè)備等方面改善較大，基礎(chǔ)性教學(xué)資源基本充足，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的科學(xué)文化基本知識(shí)水平也得到了較大的提高。

在對(duì)坪壩小學(xué)學(xué)生的調(diào)查過程中，當(dāng)筆者問及“支教活動(dòng)中最喜歡的課程和活動(dòng)是什么”時(shí)，49.6%的學(xué)生選擇了“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”，46.2%的學(xué)生選擇了“趣味游戲”，僅4.2%的學(xué)生選擇了語(yǔ)數(shù)外等文化課程?？梢姡簤涡W(xué)的學(xué)生對(duì)于“興趣課程”“實(shí)踐探究”這類綜合素質(zhì)類型的課程和活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，而對(duì)“文化課程”“生活常識(shí)和技能”課程興趣不高。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及面對(duì)面談話的家訪活動(dòng)，在一定程度上可以看出基礎(chǔ)文化課程已經(jīng)有了較廣的覆蓋度，當(dāng)?shù)厝诉€沒有意識(shí)到技能類課程的重要性，但是他們對(duì)于“綜合素質(zhì)類”課程有著迫切的需求。

二、被扶貧地區(qū)教育存在的問題

通過對(duì)坪壩小學(xué)的調(diào)研可以看出.被扶貧地區(qū)的教育還存在一些問題。例如：教育扶貧內(nèi)容單一，不能達(dá)到教育扶貧的真正目的，即通過教育讓學(xué)生真正擁有改變自身貧困現(xiàn)狀的能力，這個(gè)目的沒有實(shí)現(xiàn)：教育扶貧工作比較重視基礎(chǔ)文化課程，對(duì)技能培訓(xùn)課程重視不夠，同時(shí)存在綜合素質(zhì)課程較為匱乏的現(xiàn)象。

筆者對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，當(dāng)問到“來學(xué)校參加暑期活動(dòng)的原因”這一問題時(shí)，回答“覺得有趣”和“在家無聊”占比高達(dá)85%。結(jié)合個(gè)別學(xué)生訪談以及多次家訪的情況可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在日常學(xué)校生活中以及課余生活中，都很少有機(jī)會(huì)接觸新事物，平時(shí)學(xué)校很少組織興趣活動(dòng)，也沒有相應(yīng)的興趣活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生缺少長(zhǎng)期、專業(yè)化的教育工作者的陪伴。而且，多數(shù)學(xué)生在課余和假期中，普遍選擇待在家中收看電視節(jié)目打發(fā)時(shí)間，很少有參加興趣班、課外活動(dòng)等的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)貙W(xué)生在綜合素質(zhì)能力方面的缺失，極可能導(dǎo)致他們?cè)诮酉聛淼男∩蹩荚嚨雀?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步處于劣勢(shì)，從而在很大程度上減少了他們通過讀書改善自身生活狀態(tài)的可能性。

通過與當(dāng)?shù)亟處熀图议L(zhǎng)的交流可以發(fā)現(xiàn)，近年在志愿者團(tuán)隊(duì)等公益性組織的教育幫扶工作中，較為重視教育物資投入和基礎(chǔ)性文化課程教授，但是對(duì)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)教育和綜合化、多元化的教育活動(dòng)還未能及時(shí)兼顧。

三、彌補(bǔ)教育扶貧在技術(shù)和綜合素質(zhì)上不足的必要性

（一）當(dāng)前被扶貧地區(qū)教育實(shí)際情況不樂觀，無法實(shí)現(xiàn)教育扶貧的最終目標(biāo)

通過調(diào)研過程中對(duì)家長(zhǎng)、教師及當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷可以看出，32%的家庭條件較差，57%的家庭條件一般，11%的家庭條件較好。在國(guó)家教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧大舉措下，貴州省一些貧困地區(qū)的交通和教育方面的基礎(chǔ)設(shè)施得以改善。但是通過志愿者團(tuán)隊(duì)的深入了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)氐呢毨КF(xiàn)象仍然是一個(gè)不可忽視的問題，家長(zhǎng)在問卷中對(duì)于家庭情況的評(píng)判過于主觀。由此可見，一些貧困地區(qū)在當(dāng)前教育扶貧工作推動(dòng)下，仍然沒能實(shí)現(xiàn)通過教育手段使得貧困人口擁有改變自身貧困現(xiàn)狀的能力的目標(biāo)，也沒能達(dá)到教育扶貧的真正目的。這種現(xiàn)狀要求改變教育扶貧的側(cè)重點(diǎn)，要著力彌補(bǔ)當(dāng)前工作進(jìn)展中的“短板”。

（二）被扶貧地區(qū)的學(xué)生綜合素質(zhì)與能力亟須提高

在問卷調(diào)查中，關(guān)于“求學(xué)”這一話題，96%的家長(zhǎng)表示非常支持孩子求學(xué)，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子外出求學(xué)表示支持。但是通過與當(dāng)?shù)亟處煹慕涣鞴P者了解到，由于教育水平及綜合素質(zhì)能力等方面的原因，當(dāng)?shù)貙W(xué)生考取外地大學(xué)，繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)仍然非常少。而在“希望開設(shè)的課程”的問題中，92%的教師表示，“希望志愿者能給孩子帶來一些心理健康課、安全知識(shí)課、禮儀課以及道德素質(zhì)教育課”，以此來彌補(bǔ)他們?nèi)粘＝虒W(xué)中的不足。通過分析調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合調(diào)研過程中具體的一對(duì)一訪談，與其他地區(qū)同齡學(xué)生相比，坪壩小學(xué)的學(xué)生存在適應(yīng)能力、社交能力、興趣特長(zhǎng)等方面的不足，這也使他們?cè)谖磥斫邮芨叩冉逃?、獲得適合的就業(yè)機(jī)會(huì)的可能性上與其他地區(qū)的學(xué)生有較大的差距。

四、當(dāng)前促進(jìn)教育扶貧工作有效進(jìn)展的相關(guān)對(duì)策

貧困的發(fā)生是由各種因素造成的綜合社會(huì)現(xiàn)象。如今，社會(huì)各界對(duì)教育的扶貧功能已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，但是對(duì)如何把教育的扶貧功能發(fā)揮到最大化，如何結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際將之轉(zhuǎn)換成行之有效的政策和措施，還有待進(jìn)行更深入的研究與探討。

筆者認(rèn)為，在未來教育扶貧工作中，對(duì)貧困地區(qū)的教育資助不應(yīng)僅僅局限于文化知識(shí)層面，還應(yīng)該重點(diǎn)彌補(bǔ)專業(yè)技能層面和綜合素質(zhì)層面的“短板”。充分利用政府機(jī)關(guān)和非政府組織，特別是公益性志愿者團(tuán)隊(duì)的力量，向貧困地區(qū)輸送更多更為專業(yè)化的教育人才，進(jìn)一步提升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的綜合素質(zhì)，加深貧困人口對(duì)“一技之長(zhǎng)”重要性的認(rèn)識(shí)。

自我國(guó)實(shí)施教育扶貧以來，以調(diào)研地貴州省坪壩小學(xué)為例，當(dāng)?shù)亓x務(wù)制基礎(chǔ)性教育已基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，相較過去，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也在文化知識(shí)層面表現(xiàn)出了一定的進(jìn)步，但是又面臨難以依靠教育真正改變自身貧困現(xiàn)狀的問題。因此，筆者認(rèn)為，以往內(nèi)容較窄的教育扶貧觀念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以轉(zhuǎn)變。

（一）尋求專業(yè)教育人員的幫助

通過問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在坪壩小學(xué)，約80%的教師是當(dāng)?shù)卮迕袂夷昙o(jì)超過40歲，這80%的教師中僅有7%受過高中教育，大約85%的教師一人身兼多職，教授2～4門課程，甚至有部分教師需要教授一個(gè)年級(jí)的所有課程。所以，面對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生綜合素質(zhì)類課程和高質(zhì)量文化課程的需求，這些教師很難有精力、有能力予以滿足。通過調(diào)研過程中具體的一對(duì)一訪談，筆者了解到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校非常缺乏專業(yè)人才，迫切需要志愿者團(tuán)隊(duì)來彌補(bǔ)當(dāng)?shù)貙W(xué)校日常教學(xué)中綜合素質(zhì)課程的不足。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要家長(zhǎng)、教師的共同引導(dǎo)，但是貧困地區(qū)外出務(wù)工的家長(zhǎng)較多且文化水平較低，大部分教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平還不夠高，再加上授課工作繁重，這就需要外來志愿者團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教育人員的幫助。在當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧政策之下，政府和志愿者團(tuán)隊(duì)，可以針對(duì)當(dāng)?shù)刎叫杈C合素質(zhì)課程方面的專業(yè)人才這一現(xiàn)狀，開展“送課下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”“結(jié)對(duì)幫扶”等活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家和教師到貧困地區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。

（二）加大在興趣活動(dòng)場(chǎng)所和職業(yè)技校上的合理投入

以貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)為例，學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校放假期間，極度缺乏必要的興趣活動(dòng)場(chǎng)所和適當(dāng)?shù)目醋o(hù)者，這種不利于其全面發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境迫切需要改變。而且，完成義務(wù)教育后的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，由于綜合素質(zhì)較差等原因，很少有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是，缺乏相對(duì)專業(yè)化的職業(yè)院校的現(xiàn)狀又阻礙了學(xué)生走另一條學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)，避免過早步入社會(huì)的道路。因此，選擇資助貧困地區(qū)教育資源的政府機(jī)關(guān)或社會(huì)組織，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往只投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的觀念，轉(zhuǎn)向構(gòu)建更多適合學(xué)生發(fā)展的興趣活動(dòng)平臺(tái)，加大對(duì)職業(yè)技校這類過渡性質(zhì)教學(xué)資源的投入。

（三）加大在各等級(jí)學(xué)校的人才投入并為當(dāng)?shù)亟處熖峁┻M(jìn)修機(jī)會(huì)

以坪壩小學(xué)為例，當(dāng)?shù)亟處熢谌粘＝虒W(xué)生活中基本可以完成指定的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，但是缺乏更多的精力和能力來滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生在綜合素質(zhì)類課程上的需求，難以為當(dāng)?shù)貙W(xué)生全方位成長(zhǎng)輸送更全面綜合的“養(yǎng)料”。這就要求社會(huì)各界和各類公益性組織及志愿者團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變以往單純輸送教學(xué)物資的模式，組織支教團(tuán)隊(duì)到貧困地區(qū)擔(dān)任教師，尤其是貧困地區(qū)急需的綜合素質(zhì)類教師?；蛘邽樨毨У貐^(qū)教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高本地教師的專業(yè)教學(xué)水平。

（四）支教重心更多往綜合素質(zhì)提升的層面傾斜，增加趣味性活動(dòng)

受限于貧困地區(qū)缺少專業(yè)化教育者的局面，增強(qiáng)貧困地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力的重任應(yīng)該更多地落在各類短期支教隊(duì)伍身上，最大限度提高短期支教的實(shí)效。支教隊(duì)伍應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往與日常教學(xué)雷同的支教模式，加大趣味課程、實(shí)踐課程、主題班會(huì)、心理班會(huì)、生活課程等綜合化多元化課程的比例，一定程度上提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生包括社交、實(shí)踐、創(chuàng)新、生存等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

綜上，教育扶貧是徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手，教育扶貧工作的順利開展需要社會(huì)各界各方面的努力。結(jié)合貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)的教育實(shí)際，可以看出綜合素質(zhì)和技能層面的缺失已經(jīng)成為阻礙教育扶貧發(fā)揮作用的一大“短板”，貧困地區(qū)在未來能否真正擁有擺脫貧困的能力，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教育扶貧的實(shí)際現(xiàn)狀，合理轉(zhuǎn)變教育扶貧觀念和模式，是補(bǔ)足“短板”，推動(dòng)教育扶貧，甚至是精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)一步展開的重中之重。

責(zé)編：群平