“微課”視頻在高職護(hù)生《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索*

李明芳

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 404120)

《護(hù)理心理學(xué)》是《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的重要分支，是高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要支撐作用[1]。其課程性質(zhì)為交叉學(xué)科，課程內(nèi)容必然會涉及較多的心理學(xué)基本理論，這些理論知識對于高職護(hù)生而言會顯得晦澀難懂。相比其他核心專業(yè)課程，該課程被歸為“副科”行列，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)既不重視又不感興趣。如果課堂教學(xué)只是一味借助PPT進(jìn)行講授，時(shí)間一長，學(xué)生會產(chǎn)生感官疲勞，注意力下降，學(xué)習(xí)效果更是難以保證。為此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式對提高《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)效果具有重要意義。

國內(nèi)自胡鐵生[2]最早提出“微課”概念后，我國教育界近年對于“微課”的研究和實(shí)踐也廣泛開展并逐漸深入。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)具體而單一的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合[2]?！拔⒄n”具有主題明確、針對性強(qiáng)、內(nèi)容精短、生動(dòng)形象、易于分享等優(yōu)勢[3]。本研究嘗試將“微課”引入《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中，以期提高課堂教學(xué)實(shí)效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采取整體抽樣法，2016年9月于2015級3年制護(hù)理大專生開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》課程的9個(gè)班級中確定2個(gè)班級為試驗(yàn)組，2個(gè)班級為對照組。其中試驗(yàn)組118人(男生3人，女生115人)，對照組124人(男生4人，女生120人)，兩組性別和年齡比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方式 試驗(yàn)組和對照組均由多年從事該課程教學(xué)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同一專任教師授課，課時(shí)數(shù)、所用教材和授課PPT內(nèi)容等均相同。不同的是對照組采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，即課前囑咐學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂結(jié)合PPT講授新課，課后囑咐學(xué)生自主復(fù)習(xí)。試驗(yàn)組則采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主，“微課”視頻穿插為輔的教學(xué)方式。同時(shí)任課教師在試驗(yàn)組建立微信學(xué)習(xí)群，課后將相應(yīng)“微課”視頻資源發(fā)送至微信群，學(xué)生可以自行下載觀看。此外，每周固定1個(gè)時(shí)間由任課教師和學(xué)生通過微信群和學(xué)生進(jìn)行交流或答疑。

1.2.2“微課”視頻資源準(zhǔn)備 主要來自兩方面。(1)本課題組教師根據(jù)教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識和學(xué)生普遍反映較難理解的知識在廣泛查閱收集資料的基礎(chǔ)上，由本校信息技術(shù)中心協(xié)助制作“微課”小視頻；(2)隨著近幾年“微課”教學(xué)的迅速普及，本課題組教師網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)“微課”視頻資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.2.3評價(jià)方法 主要包括3方面。(1)課程期末考試總成績的比較：兩組采用同一套試卷，在同一時(shí)間實(shí)行統(tǒng)一閉卷考試，試卷滿分100分。(2)對同一教師授課綜合評價(jià)的總分比較：學(xué)期結(jié)束后，教務(wù)處統(tǒng)一組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行網(wǎng)上評教，滿分100分，共16項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)有相應(yīng)的權(quán)重值。(3)對“微課”視頻輔助教學(xué)的效果評價(jià)：自制調(diào)查問卷，在課程教學(xué)結(jié)束后由本課題組外工作人員對試驗(yàn)組全體學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生匿名作答，填寫完成后當(dāng)場回收。

2 結(jié) 果

2.1兩組學(xué)生期末成績比較 試驗(yàn)組學(xué)生課程期末考試成績[(83.08±3.97)分]高于對照組[(77.37±4.05)分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 試驗(yàn)組學(xué)生對“微課”視頻教學(xué)效果的評價(jià)[n(%)]

續(xù)表1 試驗(yàn)組學(xué)生對“微課”視頻教學(xué)效果的評價(jià)[n(%)]

2.2兩組學(xué)生對授課教師評教結(jié)果比較 試驗(yàn)組學(xué)生對授課教師的綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)[(94.70±1.24)分]高于對照組[(93.52±2.76)分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.3試驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 發(fā)放問卷118份，回收118份，有效回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示將“微課”視頻穿插到課堂教學(xué)中，共有85.6%的學(xué)生持贊成和非常贊成態(tài)度，見表1。

3 討 論

多媒體教學(xué)成為當(dāng)前主要課堂教學(xué)模式，但其固有局限和瓶頸也逐漸顯露出來[4]。單一的刺激易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，分心走神，教學(xué)效果不理想，課后對于一些重點(diǎn)或難點(diǎn)也無法學(xué)習(xí)強(qiáng)化。

“微課”視頻有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)實(shí)效，而目的的達(dá)成必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果[5]。而“微課”視頻具有短小精悍、生動(dòng)有趣，寓教于樂等特點(diǎn)。這正好符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和興趣需要，也充分利用了學(xué)生對數(shù)碼電子喜愛的特點(diǎn)。因此，把“微課”視頻穿插到課堂教學(xué)中，讓原本枯燥單調(diào)的課堂講授變得生動(dòng)有趣，能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)、易學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

“微課”視頻有利于強(qiáng)化重難點(diǎn)掌握和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高職、高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，這易導(dǎo)致學(xué)生課堂上對于難點(diǎn)知識理解和掌握情況較弱，加之其欠缺良好的自學(xué)能力[6]，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?！拔⒄n”視頻是針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，拍攝制作，主題明確，可下載到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)[7]。

“微課”視頻的應(yīng)用促進(jìn)教師不斷提高。通過信息化手段改變教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢[2]?！拔⒄n”在高職、高專教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教育的一次重要的變革[8]。在這場變革中，對教師也提出較高要求，需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法。教師制作“微課”視頻，首先需要掌握“微課”制作方法和深入把握重難點(diǎn)，再把重難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆粒化”視頻。這個(gè)過程中，教師擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演和演員等角色[9]，需要廣泛查閱并收集資料，不斷學(xué)習(xí)并有所創(chuàng)新，對單一“微課”知識點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對腳本反復(fù)揣摩修改，最終制作出生動(dòng)有趣的“微課”視頻。同時(shí)教師通過微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流答疑，一方面健全、加固自身知識體系，另一方面根據(jù)學(xué)生的反饋促使教師不斷提升教學(xué)能力[10]。

有研究指出“微課”視頻的制作主要存在選題普遍偏大，較短時(shí)間難以講清講透，制作過程較為復(fù)雜，需花費(fèi)大量時(shí)間精力等問題，而本課題組的每一個(gè)“微課”視頻只針對單一知識點(diǎn)，保證每個(gè)“微課”視頻的時(shí)間控制在10 min內(nèi)，以做到簡短精煉，此外本課題組還查找并下載相關(guān)的優(yōu)秀“微課”資源與學(xué)生分享，同時(shí)在“微課”視頻的制作過程中也得到本校信息技術(shù)中心的支持。還有研究指出“微課”是對個(gè)別知識點(diǎn)的講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)掌握知識，并且可能會讓學(xué)生形成依賴，不注重課堂聽課等[11-12]?？紤]到這一因素，本課題組在制訂和實(shí)施該課程教學(xué)改革方案的時(shí)候，將“微課”視頻功能定位為適當(dāng)穿插在課堂講授中，緩解學(xué)生感官疲勞，重新集中學(xué)生聽課注意力，同時(shí)借助聲音、視頻、動(dòng)畫等幫助學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行理解、掌握。