英語專業(yè)學(xué)生木壘及溫泉實(shí)習(xí)基地教育實(shí)習(xí)實(shí)效性研究

擺貴勤，金蒙娜

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

基地教育實(shí)習(xí)是當(dāng)前教育實(shí)習(xí)管理中效果最佳的實(shí)習(xí)方式（陳文濤、劉霄2006）。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才，近年來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們克服重重困難，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，陸續(xù)在新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州木壘縣一中、三小、一小和哈族中學(xué)，新疆博爾塔拉自治州溫泉縣初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和哈日布呼鎮(zhèn)中學(xué)、新疆吐魯番市統(tǒng)一旅游有限責(zé)任公司、新疆維吾爾自治區(qū)博物館、新疆維吾爾自治區(qū)外辦（僑辦）建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生可以正常進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。目前，外國(guó)語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們還在爭(zhēng)取更多數(shù)量、更大規(guī)模的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為了使學(xué)院的教育實(shí)習(xí)進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化，筆者專門針對(duì)“木壘實(shí)習(xí)基地”開展了“英語專業(yè)學(xué)生木壘及溫泉實(shí)習(xí)基地教育實(shí)習(xí)實(shí)效性”研究，調(diào)查外國(guó)語學(xué)院學(xué)生近年來的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，旨在發(fā)現(xiàn)目前教育實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，并給出相應(yīng)的建議。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)相關(guān)研究

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究主要集中在四個(gè)方面：（1）教育實(shí)習(xí)的基本理論和實(shí)踐指導(dǎo)。如：陳文濤、劉霞（2006）著述的《教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新》，為教育實(shí)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法；（2）教育實(shí)習(xí)模式的探究。如：莊嚴(yán)（2012）著述的《大學(xué)生實(shí)踐教育模式構(gòu)建研究》，主要講述了實(shí)踐教育模式的重要作用和積極意義。劉佳（2015）發(fā)表的《我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式的探究》；（3）中外教育實(shí)習(xí)的對(duì)比研究。如：徐敏、崔紅、李娟（2008）發(fā)表的《中外教 育實(shí)習(xí)模式的比較研究》，集中討論了美國(guó)、俄國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等多國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式；（4）教育實(shí)習(xí)中存在的問題與對(duì)策。如：陳全戰(zhàn)、趙本全（2009）發(fā)表的《教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》，研究了高校缺乏實(shí)習(xí)基地的原因，教育實(shí)習(xí)不適應(yīng)的教育改革等現(xiàn)存問題，并提出了一些解決對(duì)策。

（二）國(guó)外教育實(shí)習(xí)的研究

相比國(guó)內(nèi)的教育實(shí)習(xí)相關(guān)研究，國(guó)外的實(shí)踐教育相關(guān)理論起步早，且內(nèi)容豐富。如：Tabacbnick和Zeichner（1984）發(fā)表的《教育實(shí)習(xí)對(duì)教師觀發(fā)展的影響》。Nespor（1987）發(fā)表的《信念在教育實(shí)習(xí)中的作用》，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，分析信念是如何引導(dǎo)具體教學(xué)模式，及信念是如何影響教師的思維習(xí)慣。Hitchcock G和Hughes D.（1995）著述《研究與教師：基地實(shí)習(xí)的定性研究》，主要介紹了研究基地教育實(shí)習(xí)的方法。Larrivee（2002）發(fā)表的《教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型：爭(zhēng)當(dāng)批判反思性教師》，談?wù)摿巳绾瓮ㄟ^教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)具有批判思維的教師。2008年，Vicki等人回顧了十項(xiàng)美國(guó)和一項(xiàng)英國(guó)的相關(guān)研究，主要研究了PLCs 對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響，研究表明PLCs 的良好發(fā)展對(duì)教育實(shí)習(xí)有著積極的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析影響英語教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的各種因素，并提出提高基地教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的解決對(duì)策。

（二）研究問題

本研究具體討論以下四個(gè)問題：實(shí)習(xí)學(xué)生是否了解教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)與內(nèi)容；英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性是否影響教育實(shí)習(xí)實(shí)效性；教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等因素對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)效性的影響；實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)能否有效提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容的意識(shí)。

（三）研究對(duì)象

本調(diào)查研究的對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院12屆、13屆以及14屆，前往木壘及溫泉進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生（共84名），及外國(guó)語學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)(4名)、帶隊(duì)老師（4名）和實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師（5名）。

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

通過中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)、劍橋大學(xué)機(jī)構(gòu)論文庫(kù)等國(guó)內(nèi)外知名的文獻(xiàn)資料庫(kù)及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）圖書館與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院資料室，搜集、鑒別和整理有關(guān)“教育實(shí)習(xí)”的文獻(xiàn)和書籍，針對(duì)收集的文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究和分析，為本研究提供理論借鑒與研究起點(diǎn)。

2.問卷調(diào)查法

本問卷主要調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院12屆、13屆以及14屆，前往木壘及溫泉進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的84名英語專業(yè)學(xué)生。采用重測(cè)問卷調(diào)查方式，分別在2017年3月和2017年7月，對(duì)12屆和13屆的同一調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷重測(cè)，重測(cè)結(jié)果用于問卷可靠信度分析。問卷主要調(diào)查內(nèi)容有教育實(shí)習(xí)崗位、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況、教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定、實(shí)習(xí)前學(xué)院的動(dòng)員大會(huì)的作用等。

3.訪談法

訪談對(duì)象為參與英語教育實(shí)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生，每一屆各3人，共9人。從事教學(xué)、科研工作的一線教師、院領(lǐng)導(dǎo)以及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師，共13人。訪談時(shí)間為2017年3月和10月。訪談前，研究者得到訪談對(duì)象錄音的許可，并承諾該訪談僅用于本次研究。訪談錄音全部轉(zhuǎn)錄成文本保存，采用內(nèi)容分析法，針對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行信息總結(jié)。

（五）研究過程

發(fā)放問卷前，我們對(duì)問卷進(jìn)行問卷信度分析。使用SPSS22.0版本，采用重測(cè)信度法，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)衡量問卷一致性、穩(wěn)定性。問卷共26題，除去基本信息調(diào)查測(cè)試題，剩余可量化測(cè)試題共22題，其中多選5題。單選題A-E分別量化為1-5分，滿分84分；多選題采用二分法，共5道，每個(gè)問題五個(gè)選項(xiàng)，選擇一項(xiàng)則積1分，累計(jì)加分，滿分25分。2017年3月發(fā)放第一次問卷，2017年7月對(duì)同一調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷重測(cè)。結(jié)果如表1所示：顯著性值0.000小于0.001，說明兩次相關(guān)性很高，Pearson值0.788，在0.7-0.8的范圍之間，說明信度一致性較好，較為穩(wěn)定。

表1 重測(cè)信度法

完成問卷的信度分析后，我們對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)（見表2）：其中KMO檢測(cè)值為0.705＞0.6，顯著性sig.值0.000＜0.001為高度顯著，表明變量相關(guān)性比較強(qiáng)，適合做因子分析

表 2 KMO 與 Bartlett 檢定

表3 獨(dú)立樣本檢定

三、研究結(jié)果分析

（一）問卷結(jié)果分析

為檢驗(yàn)學(xué)生的“實(shí)習(xí)目的”是否受“學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動(dòng)力”“課程設(shè)置滿意程度”的影響，首先將以上三個(gè)問題的選項(xiàng)進(jìn)行量化，A～E分別量化為5～1分，然后將以上三個(gè)問題的選項(xiàng)綜合計(jì)分，對(duì)綜合計(jì)分進(jìn)行升序排序，前50%為低分組，后50%為高分組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果如表3所示）：首先，F(xiàn)值的sig.值0.001小于0.005，不能拒絕方差相等的零假設(shè)，可以認(rèn)為低分組與高分組有顯著差異；T值的sig.值0.000小于0.005，可以認(rèn)為高分組與低分組在實(shí)習(xí)目的上有顯著差異。由于采取獨(dú)立樣本雙向檢測(cè)，由此可以認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)習(xí)目的受“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“對(duì)課程設(shè)置認(rèn)可度”影響。熱愛英語專業(yè)學(xué)習(xí)、認(rèn)為課程設(shè)置合理的同學(xué)的實(shí)習(xí)目的較為積極。反之，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)為課程設(shè)置不太合理的同學(xué)的實(shí)習(xí)目的比較消極。

對(duì)問題“實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)崗位”的結(jié)果進(jìn)行多重響應(yīng)頻數(shù)分析后，42.9%的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位為“課堂教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)另一項(xiàng)關(guān)于“除課外活動(dòng)，學(xué)生還參與了什么活動(dòng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，44.8%的學(xué)生選擇了“無其他活動(dòng)”。由此看出：學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)形式單一。課堂教學(xué)成了實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)，綜合能力的活動(dòng)鮮有涉及。在對(duì)“單位提供實(shí)習(xí)崗位的滿意程度”進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，最大值為3，均數(shù)為2.24，因此所有調(diào)查對(duì)象的滿意程度都高于“一般”，沒有學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位持有排斥態(tài)度。

為檢驗(yàn)“實(shí)習(xí)過程中獨(dú)立頂崗時(shí)間”是否受“實(shí)習(xí)聽課時(shí)間”的影響，對(duì)頂崗時(shí)間進(jìn)行“反向重新計(jì)分”（獨(dú)立頂崗時(shí)間的選項(xiàng)A～E分別量化成5～1分，實(shí)習(xí)聽課時(shí)間的選項(xiàng)分別量化成1～5分），綜合兩題總分后排序，前50%為低分組，后50%為高分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)：結(jié)果顯示，F(xiàn)值的sig.值0.233大于0.005，不能拒絕方差相等的零假設(shè)，但高分組與低分組顯著性差異不是很大；T值的sig.值0.000小于0.005，可以認(rèn)為高分組與低分組的獨(dú)立頂崗時(shí)間存在顯著差異。綜上可知，獨(dú)立頂崗時(shí)間受到聽課時(shí)間的影響較大。對(duì)“一周獨(dú)立頂崗的時(shí)間”進(jìn)行頻數(shù)分析，一周實(shí)習(xí)課時(shí)為1～4節(jié)課的同學(xué)占了60%。由此得出結(jié)論：聽課時(shí)間越長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生，獨(dú)立頂崗的時(shí)間越短。

對(duì)問題“實(shí)習(xí)前學(xué)生做了哪些準(zhǔn)備”的結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)分析后，選擇“教育見習(xí)”和“模擬教學(xué)”的同學(xué)僅為“20%”和“16%”。在分析“是否了解教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、和內(nèi)容”的結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)52%的同學(xué)選擇了“一般了解”，動(dòng)員大會(huì)以后，仍有50%的學(xué)生選擇“一般了解”實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容。從以上數(shù)據(jù)可以得出2個(gè)結(jié)果：第一，學(xué)生在實(shí)習(xí)前，無論是認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備，還是實(shí)踐上準(zhǔn)備都不盡如意。第二，動(dòng)員大會(huì)的效果甚微。

（二）訪談結(jié)果分析

筆者通過訪談了解到：目前外國(guó)語學(xué)院有百分之六十到百分之七十的學(xué)生，都是被調(diào)劑到外國(guó)語學(xué)院。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，不少學(xué)生對(duì)英語專業(yè)認(rèn)可度差。因?yàn)槿狈?duì)英語專業(yè)的認(rèn)可度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)和老師們都同意高校擴(kuò)招導(dǎo)致資源與學(xué)習(xí)設(shè)備的缺乏，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的刺激，師資優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，還有豐富的教學(xué)活動(dòng)或者是第二課堂活動(dòng)等因素，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。但是，影響學(xué)習(xí)實(shí)效性最主要的因素還是學(xué)生本身，主要是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。有授課老師指出，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，淺嘗輒止導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固；考試前臨陣磨槍，死記硬背，卻不能活靈活用。在教育實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出來的問題有：?jiǎn)卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)不流暢，語法知識(shí)有欠缺等等。

領(lǐng)導(dǎo)及任課老師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生依然非常迷戀上高中時(shí)所采取的應(yīng)試型教育那種教育方法，把學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試聯(lián)系起來。學(xué)術(shù)界廣為流傳一句話：“過考試，課上精讀幾門書；做學(xué)問，胸中海藏百萬書”。多數(shù)學(xué)生照搬以前的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。比如，學(xué)生無法將教學(xué)法、旅游英語等專業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。其次，在進(jìn)行正式的教育實(shí)習(xí)前，有兩個(gè)月的時(shí)間作為緩沖。但是，學(xué)生并沒有利用這段時(shí)間去做教育實(shí)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。例如：教育見習(xí)和模擬教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英語教學(xué)的教案舉不勝舉，但是學(xué)生們也沒有意識(shí)到提前做準(zhǔn)備。實(shí)際上，在實(shí)習(xí)前，學(xué)院為了讓學(xué)生更好地了解教育實(shí)習(xí)目的、意義、任務(wù)和要求，特意安排了實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。但是，大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到動(dòng)員大會(huì)的意義所在，將其視為“走形式”之類的活動(dòng)。

學(xué)院的帶隊(duì)老師發(fā)現(xiàn)，前去教育基地實(shí)習(xí)的學(xué)生被分組后，分別去了不同的小學(xué)、初中、高中。與小學(xué)和初中的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)基地的高中生由于面臨高考，基地指導(dǎo)老師為了不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，基本上讓學(xué)生負(fù)責(zé)批改作業(yè)、協(xié)助教學(xué)、聽課，因此，真正能讓實(shí)習(xí)生上臺(tái)授課的機(jī)會(huì)并不多。

四、英語基地教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的問題

通過分析外國(guó)語學(xué)院參加基地教育實(shí)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，及對(duì)本院領(lǐng)導(dǎo)和帶隊(duì)教師的訪談?wù){(diào)查，筆者將從以下幾個(gè)角度來闡釋和分析英語基地教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的問題。

（一） 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況

教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作是教育實(shí)習(xí)過程的第一步。因此，教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作是順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作包括學(xué)生個(gè)人的準(zhǔn)備和學(xué)院的準(zhǔn)備。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足

教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，就學(xué)生而言，指的是從大學(xué)入學(xué)起到即將教育實(shí)習(xí)前為止的這段時(shí)間。其中包括積累和鞏固專業(yè)知識(shí)、教師素質(zhì)的養(yǎng)成、模擬教學(xué)、教育見習(xí)等等。眾所周知，語言學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累不是“一蹴而就”的，應(yīng)用英語僅僅靠實(shí)習(xí)前的“臨時(shí)抱佛腳”，通過“填鴨式”方法灌進(jìn)大腦的知識(shí)，想達(dá)到一勞永逸的效果是不可能的。在專業(yè)知識(shí)過關(guān)的前提下，輔助教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等方式，是順利完成實(shí)習(xí)的重要準(zhǔn)備。著名英國(guó)詩(shī)人喬叟曾經(jīng)說過：“勤奮學(xué)習(xí)的人樂于施教”。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，態(tài)度懶惰任性，學(xué)習(xí)不刻苦，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、語法知識(shí)不過關(guān)，語音語調(diào)受母語影響而發(fā)音生硬，從而導(dǎo)致在基地教育實(shí)習(xí)過程中，不能夠自信地用英語進(jìn)行授課。

2.動(dòng)員大會(huì)不足以激發(fā)實(shí)習(xí)熱情

動(dòng)員大會(huì)是激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情的重要途徑，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)作動(dòng)員報(bào)告，講解教育實(shí)習(xí)目的、意義、任務(wù)和要求。動(dòng)員大會(huì)的目的是鼓舞斗志，激發(fā)熱情，從而使得學(xué)生產(chǎn)生去實(shí)踐中檢驗(yàn)自身能力的愿望。但是現(xiàn)實(shí)中，即使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做了充分的準(zhǔn)備，講解教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生有著重大的意義。但是，多數(shù)學(xué)生卻沒有重視動(dòng)員大會(huì)的作用，人去了會(huì)場(chǎng)，心思卻不在動(dòng)員大會(huì)上。從而導(dǎo)致動(dòng)員大會(huì)結(jié)束后，依舊不懂教育實(shí)習(xí)的目的和意義。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容與過程中的問題

1.實(shí)習(xí)崗位形式單一

教育實(shí)習(xí)的目的是，通過教育實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)生經(jīng)受多方面的鍛煉，了解中小學(xué)教育、教學(xué)的內(nèi)容和程序，學(xué)會(huì)獨(dú)立從事中小學(xué)教育、教學(xué)工作的技能、技巧和方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，踐諾為人師表的規(guī)范。如果要達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的，實(shí)習(xí)生除了必須承擔(dān)課堂教學(xué)之外，還得參加教職工大會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、擔(dān)任班主任工作等等，從而了解中小學(xué)教育全過程，在實(shí)踐中獲得相應(yīng)綜合的能力。但是，在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)極其有限，主要輔助教學(xué)指導(dǎo)老師和批改作業(yè)。實(shí)習(xí)學(xué)校無法提供綜合能力的平臺(tái)，無法訓(xùn)練實(shí)習(xí)學(xué)生課堂的教學(xué)用語，無法加強(qiáng)語言表達(dá)能力、組織課堂紀(jì)律能力等，從而無法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

2.教育實(shí)習(xí)的有效時(shí)間不足

教育部對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定是六周。一般高校實(shí)習(xí)安排基本在四、五、六周不等。盡管很多高校實(shí)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)高于規(guī)定周數(shù)，教育實(shí)習(xí)安排大多都在第七個(gè)學(xué)期的9月。每年的9月1號(hào)，是中小學(xué)新生老生報(bào)道的時(shí)間。實(shí)習(xí)學(xué)校忙著學(xué)生的報(bào)道、注冊(cè)、發(fā)放教材、衛(wèi)生大掃除、家長(zhǎng)會(huì)議、年級(jí)大會(huì)、開學(xué)典禮、教職工大會(huì)、班主任會(huì)議、年級(jí)組長(zhǎng)大會(huì)等等事宜。學(xué)生真正用于實(shí)習(xí)的總體有效實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)十分有限。

其次，部分實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師由于擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生授課會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，影響中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生僅僅承擔(dān)批改作業(yè)等單方面的任務(wù)。這種現(xiàn)象在重點(diǎn)中小學(xué)更為突出。實(shí)習(xí)過程的有效時(shí)長(zhǎng)是決定教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障。目前，我們實(shí)習(xí)的有效時(shí)間與發(fā)達(dá)國(guó)家差距甚大。

（三）學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度與實(shí)習(xí)評(píng)定

由于實(shí)習(xí)獲得的學(xué)分是必修學(xué)分，不少學(xué)生迫于畢業(yè)壓力前往實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致實(shí)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，馬馬虎虎走過場(chǎng)，走形式的心理觀念先入為主。加之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，細(xì)則不夠詳細(xì)，缺少可評(píng)價(jià)性的項(xiàng)目指標(biāo)，如：基地教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生是否運(yùn)用了有效語言，課堂上是否和學(xué)生有互動(dòng)，板書是否得體等等。因此，無法給學(xué)生造成外來的壓力去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足，從而提高實(shí)習(xí)效果。

除了上述存在的主要問題外，教學(xué)實(shí)習(xí)中還存在一些其他的問題。如：教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，高校擴(kuò)招導(dǎo)致資源分配不合理，課程設(shè)置不合理，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代多媒體（如微格教學(xué)）等等。

五、 針對(duì)提高英語教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議

（一）關(guān)于課程設(shè)置的建議

目前針對(duì)英語學(xué)生學(xué)習(xí)有兩個(gè)比較突出矛盾。第一個(gè)矛盾是針對(duì)已經(jīng)投入較多精力學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同學(xué)，在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的英語“不接地氣”。在高校大三年級(jí)學(xué)習(xí)的語言學(xué)、文體學(xué)、英美文學(xué)等等課程無法應(yīng)用到小初中等課堂上。第二個(gè)矛盾是針對(duì)不熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)專業(yè)課不感興趣，缺乏牢固的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中缺乏自信，不敢上講臺(tái)講課。針對(duì)以上兩個(gè)矛盾，筆者認(rèn)為，第一要大量開設(shè)選修課，特別是文體方面的選修課，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生至少一門文體技能。第二是實(shí)行主輔修制，鼓勵(lì)跨專業(yè)選課，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

（二）關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的建議

實(shí)習(xí)生除了學(xué)會(huì)如何備課、上課之外，還要實(shí)習(xí)作業(yè)批改、班級(jí)管理、組織課外活動(dòng)、進(jìn)行家訪、幫助后進(jìn)生等等工作，以及參觀了解中小學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)施、人員配置、招生、畢業(yè)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等等管理方面的活動(dòng)。加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，讓實(shí)習(xí)生充分了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀，讓實(shí)習(xí)生多接觸學(xué)生和老師，學(xué)會(huì)正確處理教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，提高實(shí)習(xí)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）微格教學(xué)使用的建議

利用微格教學(xué)，優(yōu)化備課、試講、評(píng)議過程。微格教學(xué)是一種在視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。廣泛應(yīng)用該技術(shù)到教育實(shí)習(xí)，對(duì)教育的實(shí)習(xí)效果能起到很大的作用。這種教學(xué)方法可以把實(shí)習(xí)生的教法、教態(tài)以及語態(tài)用錄像機(jī)記錄下來，然后播放給試講者、指導(dǎo)教師和其他同學(xué)看，根據(jù)事前確定的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)議，使得評(píng)價(jià)客觀、全面、公正，優(yōu)化實(shí)習(xí)效果。同時(shí)試講學(xué)生也可以通過觀看錄像，容易發(fā)現(xiàn)自身的劣勢(shì)，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)水平起很大的作用。

（四）關(guān)于評(píng)定實(shí)習(xí)評(píng)定的建議

從嚴(yán)把關(guān)，全面評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。雖然在大多教學(xué)計(jì)劃中都規(guī)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)不合格者不允許畢業(yè)。但是，事實(shí)上很少有同學(xué)是因?yàn)閷?shí)習(xí)不合格而沒有畢業(yè)。改變學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，從嚴(yán)抓實(shí)習(xí)評(píng)定不失為一種可行的辦法。

首先，可以采用教育評(píng)價(jià)的方法把實(shí)習(xí)的各個(gè)項(xiàng)目量化，按其在實(shí)習(xí)中的比重賦予一定分值，然后再由指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生共同打分，最后用加權(quán)計(jì)算得出最后的實(shí)際成績(jī)。這些評(píng)分依據(jù)，指不要僅憑一項(xiàng)課堂教學(xué)成績(jī)來給出最后的成績(jī)，還得將班主任工作、課外綜合活動(dòng)、教育見習(xí)等等都適當(dāng)算入總成績(jī)，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面發(fā)展。其次，為了保證評(píng)定結(jié)果的公平、公正，可以使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化。除了自評(píng)外，他評(píng)的主體可以從原先的指導(dǎo)老師，擴(kuò)展到同伴、授課對(duì)象、行政人員等等，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況。

六、結(jié)語

本研究通過對(duì)問卷和訪談的分析，發(fā)現(xiàn)基地教育實(shí)習(xí)實(shí)效性受學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性、學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)時(shí)間等因素的影響。本研究基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，給出了5個(gè)方面的優(yōu)化策略，以此希望不斷提高基地教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

本文研究結(jié)果基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，具有一定參考的價(jià)值。但是，需要指出的是，本研究還存在以下不足之處：一、調(diào)查范圍小，僅涉及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)一所高校的英語專業(yè)學(xué)生；調(diào)查樣本少，僅84人，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠精確。二、筆者提出的建議不夠全面細(xì)化。本文設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查和訪談，對(duì)后者的研究具有啟發(fā)性，希望后續(xù)研究者能彌補(bǔ)此次研究的不足，擴(kuò)大數(shù)據(jù)，更加科學(xué)地、客觀地研究影響教育實(shí)習(xí)實(shí)效性問題，為提高教育實(shí)習(xí)實(shí)效性做出更多貢獻(xiàn)。